胡唐明

當前，基礎教育課程改革的總體要求是，以促進人的全面發(fā)展為方向，以立德樹人為根本任務，在核心素養(yǎng)目標體系的促使落實中破解“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”三大難題，實現(xiàn)以課程育人為主體的全面育人、全方位育人和全程育人。

在學科核心素養(yǎng)促使落實上，國家提出了明確的要求：“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。由此看來，以學科大概念為核心的課程內(nèi)容重建是深化課程改革的關(guān)鍵。

一、以學科大概念為核心的課程內(nèi)容重建的學理探究

分析上述促使學科核心素養(yǎng)的落實要求，其學理建立在“學科大概念”“學科基本問題”和“深度學習”的概念及概念關(guān)系的解釋中。

第一，什么是學科大概念？促使學科核心素養(yǎng)的落實為什么要以大概念為核心？大概念即概念的概念。美國學者威金斯和麥克泰格把大概念比作車輛的“車轄”。車轄的主要功能是將車輪等零部件有機地組裝在一起，大概念則是能“吸附”與其相關(guān)的基礎知識以及基本技能和方法。由此可見，建立以學科大概念為核心的課程內(nèi)容，通過大概念對零散的知識、技能和方法的統(tǒng)攝，使學生獲得持久且可遷移的理解。學科大概念屬于素養(yǎng)型概念，在人的一生中都能持續(xù)受用。以之為核心的課程內(nèi)容建構(gòu)，與學科核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)要求一致，能有效地解決困惑在當前課程改革中出現(xiàn)的灌輸式、零散化、學而無用的改革難題。

第二，什么是學科基本問題？學科基本問題與大概念之間有什么關(guān)聯(lián)？學科基本問題即問題的問題，是學科中的那些處于核心位置的且能遷移的問題，常通過核心任務的完成來實現(xiàn)大概念的有效傳遞和內(nèi)化。它能幫助學生深刻理解學科大概念背后的那些永恒的、體現(xiàn)學科本質(zhì)的問題，使學科大概念在人的一生中都能持久受用。探析這類問題，通常需要證據(jù)和證明加以辨析、辯論和辨別，在學習生活中還會隨時間推移反復出現(xiàn)，需要反復使用和持續(xù)修訂。問題具有較強的開放性，不存在所謂最終的、唯一的和正確的答案。解決這類問題，需要高階思維，能引人思考，發(fā)人深省，常常會引發(fā)教師和學生的深入探討和持久辯論。僅通過純粹的記憶是無法解答這類問題的，必須經(jīng)過深入分析、反復推理、綜合評價和預測等高級認知和高階思維過程。問題還能引發(fā)出許多問題，形成“問題串”，有利于激發(fā)學生持續(xù)探究的熱情。

第三，什么是深度學習？為什么要開展深度學習？深度學習順應的就是高級認知和高階思維，它能使學生獲得成為一個極有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、持續(xù)參與合作的終身問題解決者的能力和傾向。深度學習基于學習遷移，學習遷移基于情境化教學，情境化教學基于主題引領(lǐng)，主題引領(lǐng)基于以學科大概念為核心的學科基本問題的解決，學科基本問題解決基于核心任務，深度學習體現(xiàn)了以學科大概念為核心的學習的本質(zhì)特征和具體要求。

二、以學科大概念為核心的課程內(nèi)容重建的邏輯探析

探析以學科大概念為核心的課程內(nèi)容重建中的基本邏輯，必須要澄清以下三個問題：第一個問題是以學科大概念為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的問題;第二個問題是以主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情境化的問題;第三個問題是體現(xiàn)深度學習要求的核心任務的教學設計問題。

在本質(zhì)上，課程問題是“為什么教（學）”“教（學）什么”和“怎樣教（學）”的問題。其中，學科核心素養(yǎng)對應的是“為什么教（學）”的問題，以學科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容對應的是“教（學）什么” 的問題，以主題為引領(lǐng)的情境化課程內(nèi)容對應的則是“怎樣教（學）”的問題。以大概念為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的本義是綜合地、系統(tǒng)地將學科基礎知識、基本技能和基本方法聯(lián)系在一起，在學科內(nèi)甚至在學科間建立起縱橫聯(lián)系。只有通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學科大概念才能充分發(fā)揮其在“連接”“串并”與“附著”中賦予的作用，才能解決學習中因?qū)W習不充分、不具體和不實在而出現(xiàn)核心素養(yǎng)不系統(tǒng)、不健全的問題。每個學科大概念都對應一個或多個主題，這些主題存在于現(xiàn)實生活中的真實情境中。主題結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，只有回到主題引領(lǐng)的真實問題情境中，學科大概念才能得到活化、遷移和創(chuàng)造，才能得到有效傳遞和內(nèi)化。學科基本問題標志著情境教學的主要目的是引導學生開展探究性教學，使教學更有可能調(diào)動學生各方面的智力因素和非智力因素。對教師來說，反映基本問題的核心任務能幫助教師明確和突出教學重點，為學生提供有透明度的教學內(nèi)容，并鼓勵建立學科內(nèi)或跨學科的聯(lián)結(jié)，支持有意義的差異性教學。

三、以學科大概念為核心的課程內(nèi)容重建的教學設計

以大概念為核心的情境化教學，并不是簡單地將大概念或結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容直接教給學生，而是以學科本質(zhì)或跨學科聯(lián)系為視角，審視結(jié)構(gòu)化的概念分級體系，進而選擇適合學情實際的教學情境，設計教學環(huán)節(jié)，開展教學。

以大概念為核心的情境化教學屬于逆向教學設計，設計目的是通過教學來發(fā)掘、發(fā)揮和發(fā)展大概念，要求學生在情境化的教學中獲得持久而可遷移的理解。教學設計的基本流程有：第一步，凝練學科大概念。凝練過程主要是依據(jù)學科課程標準對學科基礎知識、基本技能和基本方法進行結(jié)構(gòu)化處理的過程。學科大概念是存在于概念背后的核心內(nèi)容，凝練它需要講究方法?！跋确趾罂偂笔捷腿》ㄊ悄殞W科大概念的常用方法：首先是依據(jù)課程標準將學習內(nèi)容標準進行以概念、主題和觀點為單元的概念分解。分解處理需要逐層逐級的分解，所分的層級越多越好，分得越細越好;其次依據(jù)概念體系對分解后的概念、主題和觀點進行學科本質(zhì)屬性的詢問，經(jīng)逐層歸并和逐級提煉出的具有概括性、統(tǒng)攝性的那些核心概念、主題問題和基本觀點就是大概念。第二步，確定基本問題和核心任務?；締栴}反映的是大概念的問題，教學設計中需要輔以啟發(fā)性問題和引導性問題，設計啟發(fā)性問題和引導性問題真正目的是為了學生更好地解決基本問題。精準認知是三類問題設計的唯一標準：學習程度上，要求達到深廣度學習認知;思維程度上，要求達到高階思維認知;教學內(nèi)容上，要求達到復雜而系統(tǒng)的概念與內(nèi)容、豐富多樣的知識認知;教學過程上，要求通過批判性思維、問題解決、合作交流、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性教學方式，挑戰(zhàn)學生去展示高階思維和深度交流知識。核心任務設計中，要盡可能突出挑戰(zhàn)性，讓學生能夠用自己的方式闡釋所學的內(nèi)容，從而促進他們有才智地參與。第三步，創(chuàng)設情境。一是要確定好主題;二是要將基本問題和核心任務置于不良結(jié)構(gòu)的真實問題情境之中。三是要開展基于理解的系列深度學習活動。情境化教學設計的關(guān)鍵是把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，期待深度學習的真實發(fā)生，體現(xiàn)基于理解的教學要求。

綜上所述，促使學科核心素養(yǎng)的落實，關(guān)鍵是讓學生能運用以大概念為核心的學科內(nèi)容去解決社會生活情境中的問題，能在解決復雜問題的過程中應對各種挑戰(zhàn)，在深度學習中形成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。以學科大概念為核心的課程重建是新時期深化課程改革的中心任務。