白鮮桃

◆生本閱讀教學(xué)就是以課文為抓手，以推進海量閱讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生在活動中積累為目的的給材料綜合課。

任何一項教學(xué)嘗試，都難免在猶豫中彷徨，在彷徨中思考，在思考中成熟，在歷練中成長完善。

往往經(jīng)過這樣反復(fù)之后，才讓我們對新型語文課堂有了更靈動、更具體的認識。

忽然發(fā)現(xiàn)，好多時候我們對語文課堂的操作，拘泥于形式，局限于表面，因為研究得少，所以止步不前。

反復(fù)研讀郭思樂老師的生本教育專著和余映潮老師的語文教學(xué)技法，起初，我很是迷惘：這兩位老師的觀點和做法是否南轅北轍？因為我們很多老師，好像把生本課上成了資料拓展課。而余老則鏗鏘有力地堅持：重文本、重品析、重學(xué)法、重積累！不能架空教材，脫離文本！難道我得心應(yīng)手的教學(xué)風(fēng)格必須畫上句號？于是，我想靠近生本一點，再近一點，再近一點……

經(jīng)過迷惑后的反復(fù)思考，我終于明白了：①推進閱讀是語文生本教學(xué)的根本?、谕七M閱讀是積淀知識最有效的方法！③推進閱讀毋庸置疑可以大力提高學(xué)生口語表達能力和寫作能力?、艿七M閱讀不是語文生本課的唯一表現(xiàn)手段！

一、真正生本的好課體現(xiàn)在12個字上：“學(xué)生活動充分、課堂積累豐富”

在我們常態(tài)化的生本語文課堂上，極盡時間和力氣做到了前6個字“學(xué)生活動充分”，卻一直忽略了后6個字“課堂積累豐富”。

前置性研究單、課上小組討論、課中小組匯報，質(zhì)疑、問答、評價……學(xué)生應(yīng)該真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，這本來非常好，可是在操作的過程中，我們走著走著就極端化了，把自己的路變窄了，表現(xiàn)在：①非討論不成課;②非小組合作不成課;③小組匯報成為生本課堂的唯一主形式，忽視了個人的獨立思考。

教學(xué)處理的技巧在于夯實基礎(chǔ)，在于環(huán)節(jié)靈活、處理精巧。一味地單一模型，是不是把本該靈活處理的東西框死了？

我之所以說課堂極盡力氣和時間體現(xiàn)了前6個字，是因為還有一個奇怪的課堂現(xiàn)象：整節(jié)課就是學(xué)生你說我說他（她）說，課堂變成了活生生的脫口秀表演，我們?yōu)閷W(xué)生的精彩發(fā)言和敏捷思維深深折服點贊，可必要的知識不歸類不筆記，應(yīng)該提煉積累的知識一帶而過，“課堂積累豐富”從哪里說起？

二、教師為了生本退出講臺，整節(jié)課也就幾句話：很好，真棒，你真厲害

課堂呈現(xiàn)任由學(xué)生發(fā)展態(tài)勢，有放沒有收。這也給我們提了一個醒，推進閱讀，教師要比學(xué)生更能閱讀，更會閱讀！教師的閱讀要更多更廣更深！

生動自然的課堂難能可貴，但從教學(xué)內(nèi)部展現(xiàn)出的韻味來看，起承轉(zhuǎn)合、拾級而上、漸入佳境的層次之美卻能表現(xiàn)出更具魅力的教學(xué)藝術(shù)。一個真正成熟的優(yōu)秀教師，善于洞察學(xué)生在表述過程中的不完善，善于總結(jié)引導(dǎo)，善于把淺顯的討論引向更深層次的探究，善于一針見血總結(jié)學(xué)生發(fā)言，善于糾正表述活動中偏離軌道的走向，不能不管不顧，甚至連學(xué)生表述中科學(xué)性錯誤都不能及時斧正。

三、教學(xué)脫離文本，架空教材

從閱讀教學(xué)的廣度和深度出發(fā)，講究“聯(lián)讀”確實是一種特別有意趣、特別有容量、特別辛勞又特別享受的過程。它是從某篇文章擴展開去，把若干文章或若干整書進行對比、類比、聯(lián)想。不僅于此，它的內(nèi)涵可以更靈活——不滿足于課外資料的簡單搜集而進行整單元、跨單元、跨冊跨年級跨學(xué)科的聯(lián)讀……內(nèi)容廣泛，形式自由。

以上所說，它的操作是在研讀課文的基礎(chǔ)上進行的“課”中話題的再表達，是學(xué)生自主探究“課文”和積累知識后的再理解、再說明、再論述、再欣賞、再感受、再聯(lián)想的一“篇”話！是“課”中話題最有力的整合和思想結(jié)晶！是“牽一發(fā)而動全身”的形態(tài)美！是課文背后的豐滿美！因而我們不能忘了，“課文文本”才是這份牽引力的始發(fā)地，才是足夠凝聚課中誦讀、積累、感悟、聯(lián)想、運用的凝聚點！

行走在語文教學(xué)的路上，你我都是個初探者，一路上遇山過山，遇雨撐傘，有橋過橋，無橋自渡！只要走在研究的路上，我們都是快樂的！只要有了追尋的勇氣，我們的課堂便永遠年輕！