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        探究式教學在初中物理中的有效應用

        2020-03-02 11:36:31張杰
        文理導航 2020年5期
        關鍵詞:有效應用探究式教學初中物理

        張杰

        【摘 要】初中物理是初中理科學科的重要組成部分,針對其教學特點,筆者提出了創(chuàng)造性的探究式教學手段,在滿足基本教學要求的情況下,探究式教學有利于啟發(fā)學生的自主思維,幫助其完成從“被動聽課”到“主動學習”的轉(zhuǎn)換。本文從當前初中階段的物理教育出發(fā),簡要論述探究式教學在對應教學活動中的應用。

        【關鍵詞】探究式教學;初中物理;有效應用

        探究式教學是基于當前教學要求發(fā)展而來的一種新式教學模式,與傳統(tǒng)道德教育思路相比,探究式教學強調(diào)學生的自主地位。在改變了教師的主導地位的情況下,探究式教學以引導學生為主,注重培養(yǎng)學生的主觀意識與思維模式,合理應用探究式教學,對于攻克當前教學難點、提升學生綜合學習能力有著較為明顯的提升作用。在初中物理實驗教學中應用探究式教學方法,是通過指導學生進行物理實驗進行物理知識的學習與獲得。探究式教學方法能夠更好的體現(xiàn)出物理學科的實際特點,從學生已有的知識以及經(jīng)驗出發(fā),為學生創(chuàng)設良好的物理教學情境,使學生積極的參與到物理實驗教學中,通過實驗驗證結論,得出結果,更好的解決生活中的物理問題。

        一、引發(fā)學生學習興趣,提升授課效率

        對于初中階段的物理教學來說,教育成果不僅取決于教師的授課能力,更受到學生個人表現(xiàn)與綜合學習能力的限制。縱觀初中階段的物理教育,在漫長的教學發(fā)展過程中,教學內(nèi)容并不會產(chǎn)生較為明顯的轉(zhuǎn)變,教師也會根據(jù)經(jīng)驗及時調(diào)整教學模式,確保學生能夠以最直接、最輕松的方式接受物理知識,教育環(huán)境與教師能力為學生的物理學習提供了較為穩(wěn)定的保障。但作為理科學科,物理對于學生的思維邏輯能力要求較高,受限于主觀認知與個人能力,部分學生在接觸物理之后即陷入了學習誤區(qū)——由于計算能力的限制、邏輯思維表現(xiàn)差強人意,教師的直白授課被學生視為單方面填鴨,從而失去了配合教學活動的動力。在后續(xù)開展的教學活動中,學生已經(jīng)產(chǎn)生的物理問題得不到解決,在過分糾結遺留的教學問題的情況下,學生無法深入到后續(xù)的教學活動當中,造成教育與個人進度的脫節(jié)。這就導致了十分尷尬的教育局面——教師十二分的投入,學生十二分的迷惑,導致總體授課效率低下。

        要提升學生的學習效率,可以及時引入探究式教學,改變以往的教學模式。傳統(tǒng)的物理教學強調(diào)學生的“接受”地位,對學生的綜合學習能力缺乏關注,在過分追求教學進度的情況下,學生的接受能力并不能配合教師的講課速度,在對應的授課過程中,學生的學習任務傾向于“解決問題”而不是“發(fā)現(xiàn)問題”,導致學生學習積極性下降,綜合學習能力降低。教師可引入綜合探究式學習,鼓勵學生自發(fā)參與到課程教育當中,親自觀察,動手操作,使其形成更為清楚的物理感知,引發(fā)學生的學習興趣。以蘇科版物理八年級上冊《聲現(xiàn)象》的傳播為例,在以往的教學活動中,教師利用音叉產(chǎn)生聲音,引導學生聆聽聲音,但對于聲音的具體產(chǎn)生原因,學生并沒有形成感知。教師可采取探究教學,鼓勵學生在課程開始之前設計聲音實驗,利用多種材料制定多種實驗方案,并提出對應的探究問題——在用材料包裹音叉之后,音叉是否能夠發(fā)聲?如果用手阻止音叉振動,音叉能否發(fā)聲?良好的探究目標有利于引發(fā)學生的學習興趣,在自主開展探究實驗的情況下,學生能夠積極主動的參與到實際教學當中,并根據(jù)課程內(nèi)容思考,掌握物理本質(zhì),在獲得全面的物理感知的情況下,學生能夠在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)形成較高的學習興趣,配合教師開展授課。

        二、培養(yǎng)學生探究意識,改變學習方式

        受到應試教育的約束,我國當前的初中物理教育停留在“關注分數(shù)不關注方法,關注數(shù)字不關注意義”的淺薄層次,在“一切以拿高分為目的”的教育思想的帶動下,教師與學生自身并不會關注當前的學習以授課方式,學生的學習以背公式、記筆記為主,枯燥的教學模式抹殺了物理教育的教化意義,更不利于學生養(yǎng)成合格的物理學習方式。在只會被動接受知識的局面下,學生的自我意識被逐漸掩埋,其學習手段終于屈服于記筆記、背公式,變成了一臺學習機器。

        探究式教學有利于改變學生的學習方式,在強調(diào)學生進行課程思考的同時,良好的課程探究有利于學生依靠自我意識發(fā)現(xiàn)并解決問題,相較于教師的直白灌輸,學生改為從自身經(jīng)歷中獲得學習經(jīng)驗,能夠根據(jù)課程要求完成學習方式的修正,在后續(xù)的教學活動中積極配合教學目標,形成適合自身的學習方式。以蘇科版教材八年級上冊《光現(xiàn)象》的教學為例,教師可改變以往的填鴨式教學,引導學生發(fā)揮自主意識,依靠自身學習特點進行探究式學習。在開展教學活動的過程中,教師可采取整合教學法,利用《平面鏡》作為課程引入,鼓勵學生利用平面鏡開展關于光現(xiàn)象的探究,在探究光的基本特征的同時,學生會受到思維啟發(fā),采取不同的材料配合當前教學,根據(jù)自身特點選定探究方案。探究式教學為學生提供了自主發(fā)揮的平臺,在不必過度跟隨教師的情況下,學生本身就具有的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn),有利于綜合學習能力的全面提升。

        三、增加課堂師生互動,實現(xiàn)教學反饋

        受到傳統(tǒng)教育觀念的限制,在初中物理教學環(huán)節(jié),教師一直處于“高高在上”的地位,由于缺乏平等有效的教學互動,大部分學生對于教師永遠持有畏懼心理,在缺乏教學溝通的情況下,學生片面的認為教師是“嚴格的,不近人情”的,錯誤的觀念造成實際教學的脫節(jié),在接受物理教育的過程中,學生不敢回應教師的問題,出現(xiàn)學習問題之后不敢向教師求助;由于缺乏學生反饋,教師對學生的教育只能采取“一條路走到黑”的方式,導致教學水平降低,無法及時修正教學誤區(qū)。

        在幫助學生掌握基本教學重點的情況下,探究式教學有利于課堂互動的形成。以蘇科版物理八年級下冊《力》的學習為例,作為初中學習的重點內(nèi)容,《力》的學習一直是物理教育環(huán)節(jié)的釘子戶,如果不能改變學生的學習方式,形成教學互動,教師的授課水平只能原地踏步,探究式學習則為當前初中物理教育提供了更多的教學思考,教師可借助探究活動與學生形成互動,以教學內(nèi)容為中心,開展主題多樣、不限形式的探究活動,如力的表現(xiàn)形式有哪些,力的具體作用是什么?在幫助學生掌握基本概念的情況下,借助探究活動,學生能夠掌握“不懂就要問”的學習品質(zhì),在開展探究的過程中,一些學生可能會提出難度較高、知識點復雜的探究內(nèi)容,教師可及時參與到學生群體當中,以平和的語言引導學生,鼓勵學生發(fā)表教學感想,使其改變教師“不近人情”的錯誤認知,敢于發(fā)言,在指正教師教學錯誤的同時為后續(xù)的物理教學奠基。

        四、實現(xiàn)物理知識延伸,總結教學經(jīng)驗

        物理是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科,要應用探究式教學提升教育內(nèi)涵,就要注重探究式教學本身就具有的教育特點,利用當前的課程與實際生活建立連接。在以往的物理教學活動中,部分教師將實際意義與教學內(nèi)容割裂開來,認為物理教學與實際生活并不相關。但合理的生活經(jīng)驗的引入有助于豐富學生的知識面,幫助其形成物理感知,在不斷開展的教學活動中,教師能夠根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)總結教學經(jīng)驗,提升個人教學手法。

        以蘇科版教材八年級下冊《力》的學習為例,在學習摩擦力的過程中,教師可以將摩擦力作為探究主題,鼓勵學生探究摩擦力在日常生活中的應用——摩擦力是怎么產(chǎn)生的?摩擦力是不是只有害處?在提出探究主題的情況下,學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗做出探究調(diào)整,并根據(jù)汽車剎車、雪天路滑等生活經(jīng)驗得出結論——摩擦力也有一定的益處。通過探究式教學,教師能夠?qū)W生的學習特點產(chǎn)生一個較為明確的把控,在了解學生基本學習能力的情況下修正教學手法,為構建高效課堂打下堅實的基礎。良好的探究式教學有利于學生完成物理教學延伸,構建學習橋梁,全面提升其物理學習能力。

        總之,探究式教學為初中物理教育帶來了新的思考,在應用探究式教學開展教育活動的漫漫長路上,教育工作者應及時審視自身的位置與行為,以學生為中心,將教學作為工作重點,堅定腳步,緩慢前行,教師要關注學生的思維模式,將其視為一個主觀個體,引導其不斷進步。

        【參考文獻】

        [1]李彪.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].科教文匯(上旬刊),2019(10):144-145

        [2]吉永剛.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].課程教育研究,2019(34):45

        (江蘇省高郵市汪曾祺學校,江蘇 ?揚州 ?225600)

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