周燕

【摘 要】在部編版小學語文課文中，入選了一些優(yōu)秀繪本的文字，由之形成的課文，簡稱為“繪本文”。這類“繪本文”原屬的繪本，圖文結(jié)合、依存互補，多張連貫、敘事有序?！袄L本文”的閱讀學習，應(yīng)適恰借助繪本原有圖畫，巧妙地在學習的起點處、深入處、對比處和提升處，發(fā)揮圖畫獨有的特點，有效促使學生在主動探索中完成語言的建構(gòu)與運用，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，收獲“繪本文”閱讀學習的一路好風景。

【關(guān)鍵詞】繪本文;核心素養(yǎng);閱讀教學

“花婆婆”芭芭拉·庫尼曾說：“圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。”這些“繪本文”的閱讀學習，在學生語文核心素養(yǎng)生長處，適恰借助其繪本原有圖畫，讓學生在學習中，有效地促使學生在主動探索中完成語言的建構(gòu)與運用，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、于起點處借圖，激發(fā)學生積極情感

《課標》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@里的閱讀期待，就是教師在學生的閱讀過程中，運用合理的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣、探知欲望，這種積極情感是閱讀學習有效開展的基礎(chǔ)。而“繪本文”作為課文，文字質(zhì)樸童趣、簡潔明了，雖也有相應(yīng)插圖搭配，但這些插圖與繪本原有圖畫相比，畫面被裁剪，畫幅小，選用數(shù)量少，一般不具備連續(xù)性和完整性，視覺效果降低，畫面的生動夸張、豐富細膩、銜接暗示都不可避免地缺失，這是純文字無法單一表現(xiàn)的。因此，在“繪本文”閱讀的起點，恰當?shù)匾朐L本插圖，那具體的、生動的形象，能夠快速吸引學生，喚醒好奇心，激發(fā)學習情趣，活化學習狀態(tài)。

《小真的長頭發(fā)》一課教學中，在導入部分，選用了繪本的封面插圖，以圖為起點，有效地激發(fā)了學生的情感體驗。

師：（出示圖片）小真來了！你們一看到她，就發(fā)現(xiàn)？

生：她的頭真長！

師：一起來數(shù)數(shù)她的頭發(fā)繞了多少圈？

師生：一圈、兩圈、三圈、四圈！

師：長不長？

生：長！

師：聽不出長嗎？我換個同學說？

生：長——

師：聽出來了，有兩圈長了？ 我再換一個同學說？

生：長————

師：這回真是四圈長了。

師：我們要學的課文，就叫——小真的長頭發(fā)

二、于深入處借圖，推動學生語言習得

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)?！薄袄L本文”的文字簡練，有韻律，有趣味，有兒童的特有表達。捕捉“繪本文”中獨特的表達，是學生學習語言、運用語言的有效落點。在語言學習與運用的過程中，繪本圖畫可以成為學生學習理解和運用語言的觸點。繪本圖畫既有畫面具體豐富的，能很形象地表現(xiàn)文字內(nèi)容;也有畫面含蓄暗示的，留給讀者發(fā)現(xiàn)琢磨和自由的想象拓展空間。所以，在語言習得時，如能選擇與語言學習點、訓練點相合適的繪本圖畫，有益于文本的補充理解、深入理解，能有效地推動學生語言習得。

《小真的長頭發(fā)》一課教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)獨特有趣的語言表達“老長老長老長老長老——長！”。選用了一張與文字內(nèi)容相配的圖片，以之為學習的觸點，讓語言表達的學習和運用，更加有境有情有得。

師：小真說自己頭發(fā)能長多長？

生：老長老長老長老長老——長！

師：這個句子很特別？

生1：有5個老長

師：重要事情說三遍，小真說了5遍?？磥硭胂蟮念^發(fā)真是很長。老在這里什么意思？

生：很、特別，老長就是：很長、特別長

生：有一個特殊的符號——破折號

師：破折號在這里是什么作用呢？

生：聲音延長

師：延長哪個字的讀音呢？

生：老

師：現(xiàn)在誰會讀這句話？

生：老長老長老長老長老——長！

師：破折號讀得好，聲音延長，讓我聽出小真的不服氣。

生：老長老長老長老長老——長！

師：一口氣越說越大聲，感情越強烈，這頭發(fā)長真是太長了！

師：想知道小真當時是怎么說這句話的嗎？

出示繪本圖片

生：她是站在椅子上，踮著腳尖，揮著手臂說的.

師：為什么她要這樣說這句話呢？

生：她心里不服氣，一賭氣就站到椅子上，這樣講話很得意。

師：特別的話，總是藏著特別的情感，伴隨著特別的動作。

“學生是通過自己的身體來認識世界的，教學的出發(fā)點不是課本，不是抽象的知識，而是學生身體與自然、社會、他人和自我的相互作用。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中生發(fā)自己對事物的原初性地感受，表達身體對事物的體驗，激發(fā)他的感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力，而不能用概念來代替學生的知覺，不能用語言來代替事物本身?！?/p>

三、于對比處借圖，引導學生思維發(fā)展

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄袄L本文”語言質(zhì)純，情節(jié)起伏，情思雋永，是發(fā)展學生思維的良好載體。教師可以捕捉圖畫與文字之間存在不同的特別之處，挖掘思維訓練的潛在價值，在對比處借助圖畫，能有效促進學生思維的發(fā)展。

《小真的長頭發(fā)》一課中，學生要發(fā)現(xiàn)小真的長頭發(fā)其實是她自己有趣而夸張的想象，這有一定難度。教師對比了繪本圖畫，發(fā)現(xiàn)了一張圖畫，其中小真的發(fā)型和她夸張的語言形成了鮮明對比，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

師：三個小姐妹，有一個就是小真，哪個呢？答案就藏在1-8自然段里。誰來讀一讀。

生：小真就是中間那個女孩，頭發(fā)短短的，是個妹妹頭。

師：圖畫上小真是短短妹妹頭，可是題目卻是“小真的長頭發(fā)”呢？

生：這是小真自己想出來的。

師：對，準確地說，這是小真想象出來的。

四、于提升處借圖，豐富學生審美想象

《課標》中指出“尤其要重視激發(fā)學生的好奇心、求知欲、發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、提高語文綜合應(yīng)用能力?！薄袄L本文”的文字，常常充滿著想象力;而繪本的插圖，常能顛覆人的想象力。在“繪本文”的閱讀學習想象力個性化體驗、想象力訓練等能力提升的環(huán)節(jié)，可以借助相應(yīng)的繪本圖片，以達到豐富學生審美想象的效果。

在實際的教學中，基于學生對小真用辮子“套?！薄@一段文字感受較為集中的興趣，借助相應(yīng)的繪本原圖，設(shè)計了個性化觀察圖畫，捕捉細節(jié)充分體驗想象的樂趣，大膽延續(xù)性想象的教學環(huán)節(jié)：

出示插圖：

師：畫面中最好玩的是誰？為什么？

生：這只烏鴉，看看牛，又看看小真，真像——裁判。

生：小狗咬住小真的裙子，幫她一起用力，好像在拔河。

生：其他牛都看呆了。

師：小真的長頭發(fā)真厲害，照這樣，不要說套一頭牛了，套哪些動物也不在話下？

生：她能用長頭發(fā)套來一頭犀牛。

生：她能套來一只正在睡覺的大熊貓。

生：她能用長頭發(fā)套來兩只正在打架的小貓。

……

師：看來，小真的長頭發(fā)都能套出一個動物園了?？纯磮D畫，帶著感受，再來讀，就更有意思了。

“語文學科核心素養(yǎng)的培育，在課堂教學上要側(cè)重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自讀寫實踐的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程?！薄袄L本文”的閱讀學習，恰是可以因?qū)W而宜地借助與文字密不可分、相依相補、相襯相托的繪本圖畫，于學習過程中，為學生的探究體驗、積累表達、思維審美，提供、搭建必要的、有效的路徑。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團

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[3]李文萱.聚焦學科核心素養(yǎng)的課堂教學[M].華東師范大學出版社，2018，11

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