劉抒悅

摘要：信息時代下，移動學(xué)習(xí)成為新興學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了更多元的教育資源。從農(nóng)村初中生的角度出發(fā)，探索基于手機網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可能性，并結(jié)合農(nóng)村初中生家長與英語教師的意見，探索家長與教師如何對學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)進行監(jiān)管引導(dǎo)。分析農(nóng)村初中生在英語移動學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出相應(yīng)建議，為農(nóng)村初中生提高英語移動學(xué)習(xí)效益提供借鑒。

關(guān)鍵詞：手機 網(wǎng)絡(luò)英語 移動學(xué)習(xí) 農(nóng)村初中生

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0022-02

2019年兩會期間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為關(guān)注焦點。全國政協(xié)委員提議讓網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)資源。教育信息化時代，技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了隨時隨地的自主語言學(xué)習(xí)。Bibby對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)工具使用偏好的研究發(fā)現(xiàn)，手機相比電腦更受歡迎[1]。國內(nèi)學(xué)者認為移動技術(shù)能夠構(gòu)建良好的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍[2]，對增強學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機也有積極影響[3]。

本文通過文獻分析、問卷調(diào)查、觀察訪談、教育實驗，了解江西省都昌縣濱湖村的初中學(xué)生、家長、英語教師對待英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析阻礙農(nóng)村學(xué)生移動學(xué)習(xí)的因素，探究農(nóng)村初中生進行英語移動學(xué)習(xí)的可行性。具體問題具體分析，提出相應(yīng)建議。

一、濱湖村初中生教育實驗前問卷分析

面向江西省九江市都昌縣濱湖村發(fā)放問卷69份，有效問卷57份，占比82.6%。其中，初三學(xué)生占比63.64%;初二學(xué)生占比21.21%，初一學(xué)生占比15.15%。

（一）近半數(shù)學(xué)生使用過英語學(xué)習(xí)App

調(diào)查顯示，超過72%的農(nóng)村初中生以“聽英文歌”等娛樂性英語學(xué)習(xí)方式為主，有近半數(shù)的學(xué)生使用過英語學(xué)習(xí)App。

（二）英語移動學(xué)習(xí)“可利用碎片時間”優(yōu)勢明顯

問卷設(shè)計矩陣量表題，設(shè)置五項英語移動學(xué)習(xí)的可能優(yōu)勢，包括“學(xué)習(xí)形式多樣有趣，學(xué)習(xí)興趣提高”“可利用碎片時間，學(xué)習(xí)效率提高”“學(xué)習(xí)資源更多，選擇更自由”“融合‘聽說讀寫，綜合提高英語水平”“英語考試成績提高”，調(diào)查農(nóng)村初中生對五項優(yōu)勢的滿意程度，分為“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”。

通過以下方法計算五項優(yōu)勢的平均分：行平均分=（第一個選項的分?jǐn)?shù)*第一個選項被選次數(shù)+第二個選項的分?jǐn)?shù)*第二個選項被選次數(shù)+第三個選項的分?jǐn)?shù)*第三個選項被選次數(shù)+……+第五個選項分?jǐn)?shù)*第五個選項被選次數(shù)）/該題有效答卷份數(shù)。

結(jié)果顯示，“可利用碎片時間”（平均分3.7分）滿意度最高，其次為“綜合提高英語水平”（平均分3.61分）、“提高考試成績”（平均分3.61分）、“能有更充足的資源選擇”（平均分）。

（三）英語移動學(xué)習(xí)受到一定限制

“自制力差”（75.76%）、“沒有自己的手機”（42.42%）、“需要支付費用”（42.42%）、“不了解可用資源”（36.36%）是主要的限制條件。其中，“自制力差”與“不了解可用資源”是學(xué)生最希望改變的現(xiàn)狀。

二、濱湖村初中生教育實驗分析

研究團隊根據(jù)教育實驗前的調(diào)研結(jié)果設(shè)計實驗，從有效問卷中抽取15位濱湖村二年級初中生進行實驗。

（一）教育實驗課程分析

教育實驗包括“有道詞典自主探索”和“百詞斬教學(xué)”兩大內(nèi)容。

“有道詞典自主探索”課程內(nèi)容包括：有道詞典講解與初探;受試者自主使用有道詞典;交流使用感受。實驗課程顯示，只有2位受試者使用有道詞典，剩余13位受試者從未使用過手機詞典。這13位受試者在實驗后表示，實驗課較好地傳達了有道詞典的使用方式，自己也體驗到了有道詞典的便捷性。

“百詞斬教學(xué)”課程內(nèi)容包括：百詞斬App講解;受試者自主使用百詞斬;交流使用感受。15位受試者表示，之前沒有使用過百詞斬。與傳統(tǒng)的背單詞方法相比，百詞斬的優(yōu)勢為：圖片使背單詞更有趣;答錯的單詞反復(fù)重復(fù)。劣勢為：缺少教師解答;需要自己選擇難度適中的詞書。課程之后，大多數(shù)受試者表示，樂于使用這種背單詞的方法。

（二）教育實驗課程效益評估

第一，教育實驗課程較好地轉(zhuǎn)變了受試者對英語移動學(xué)習(xí)的看法。15位受試者中，有13位同學(xué)的移動學(xué)習(xí)意愿有改善。

第二，教育實驗課后，受試者對英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、途徑有更清晰的認知，也學(xué)會了選擇適合的學(xué)習(xí)資源。但還未能很好地掌握克服分心問題的方法。（見下頁表1）

第三，“家長禁止”（66.67%）、“容易分心”（53.33%）成為主要限制條件，而“不了解可用資源”（20%）不再是突出限制條件，較教育實驗之前占比有明顯下降。

（三）教育實驗課程總結(jié)

實驗表明，將移動學(xué)習(xí)和初中英語相結(jié)合教學(xué)效果較好，達到了預(yù)期目標(biāo)。濱湖村初中生了解了英語移動學(xué)習(xí)方法，并表示樂于將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。但對如何教會學(xué)生更好地克服分心問題，本次研究涉及較少，仍需完善。

三、針對濱湖村初中生家長與教師的調(diào)研分析

濱湖村初中生家長大都因外出打工、文化水平低，無法管理孩子，認為孩子學(xué)習(xí)主要依靠教師，對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠了解，;對手機的英語學(xué)習(xí)功能認識不足，僅有少部分認識到手機的學(xué)習(xí)功能，但不知道具體的學(xué)習(xí)方式;對孩子的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。在向家長介紹英語移動學(xué)習(xí)方法之后，家長表示，如果孩子樂于用手機學(xué)習(xí)，自己一定會支持，但同時擔(dān)心孩子會分心。

濱湖村英語教師普遍認同英語移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時提出目前英語移動學(xué)習(xí)推廣有難度。農(nóng)村初中生缺乏家長的監(jiān)管，自控力也不足，擔(dān)心推廣移動學(xué)習(xí)會適得其反。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科融合是未來發(fā)展的必然趨勢，未來英語教師在學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程中必然起著不可替代的指導(dǎo)作用。

四、對策與建議

（一）存在的問題

1.“缺少移動學(xué)習(xí)引導(dǎo)”“自制力不足”是阻礙農(nóng)村初中生英語移動學(xué)習(xí)的重要原因

75%的初中生表示，“容易分心”是阻礙英語移動學(xué)習(xí)的最突出因素;“不了解移動學(xué)習(xí)”“擔(dān)心孩子分心”，分別是家長、教師反對的主要原因;觀察訪談發(fā)現(xiàn)，家長與教師幾乎未提供移動學(xué)習(xí)支持。

2.家長對英語移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢認識不足，對孩子的監(jiān)管不到位

農(nóng)村初中生家長囿于自身的受教育程度，對手機在移動學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢缺乏理性認知，擔(dān)憂較多，還不能很好地接受手機英語移動學(xué)習(xí)這一新興學(xué)習(xí)方式。

3.初中生教師對初中生的移動學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠

教師更多地關(guān)注對英語課本上的知識的學(xué)習(xí)，雖對移動學(xué)習(xí)有一定認識，但也由于擔(dān)心學(xué)生分心，而不傾向于引入英語移動學(xué)習(xí)。但調(diào)查顯示，部分農(nóng)村初中生已經(jīng)有一定的移動學(xué)習(xí)傾向，如果缺少教師的正確引導(dǎo)，英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢便很難發(fā)揮出來。

（二）建議

1.濱湖村初中生應(yīng)將在教育實驗中學(xué)習(xí)到的英語移動學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中

教育實驗課程改善了90%受試者對于移動學(xué)習(xí)的看法，且?guī)椭湔莆樟艘欢ǖ囊苿訉W(xué)習(xí)方法。把這些經(jīng)驗應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)生活中，有益于農(nóng)村初中生提高英語成績。

2.濱湖村初中生家長應(yīng)更多地了解移動學(xué)習(xí)，每周定時監(jiān)管孩子進行英語移動學(xué)習(xí)

在向家長介紹過英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之后，部分家長改變了原本的一刀切反對孩子使用手機的態(tài)度，表示支持孩子進行移動學(xué)習(xí)，但同時擔(dān)憂孩子分心。對此，研究團隊提出建議，家長每周定時監(jiān)管孩子進行移動學(xué)習(xí)，規(guī)避其分心，家長表示贊同。此外，及時的評價和反饋對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很重要，多數(shù)學(xué)生都希望自己的學(xué)業(yè)成績能得到他人的認可。家長可以多鼓勵孩子，有利于孩子效能感的提升，促進他們更加努力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.濱湖村初中生教師應(yīng)給初中生提供更多的英語移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)

調(diào)研過程中，濱湖村初中生逐漸掌握了一定的英語移動學(xué)習(xí)方法;初中生家長也表示，會盡力加強對孩子的移動學(xué)習(xí)監(jiān)管。初中生英語教師若是能提供更多的移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，能更好地促進農(nóng)村初中生的英語移動學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充形式存在，為農(nóng)村初中生所接受。教育實驗結(jié)果顯示，英語移動學(xué)習(xí)模式可以提高農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、擴展其學(xué)習(xí)渠道、彌補教育資源不足。農(nóng)村初中生在教育實驗后表示，已掌握一定的英語移動學(xué)習(xí)方法，且會將其應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。同時，農(nóng)村初中生家長表示，雖然自己的受教育水平不夠，但仍然愿意逐步了解英語移動學(xué)習(xí)，且有意愿每周定時監(jiān)管孩子開展移動學(xué)習(xí)。英語教師也表示，會加強對農(nóng)村初初中生英語移動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]Bibby，S. Do students wish to "go mobile？"An investigation into student use of PCs and cell phones[J].Computer-Assisted Language Learning and Teaching，2011（2）：43-54.

[2]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略研究[J].中國電化教育，2016（3）：136-140.

[3]張潔，王以寧.移動技術(shù)促進英語聽說教學(xué)的實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（3）：72-77.

責(zé)任編輯：趙慧敏