劉抒悅
摘要:信息時代下,移動學(xué)習(xí)成為新興學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生提供了更多元的教育資源。從農(nóng)村初中生的角度出發(fā),探索基于手機網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可能性,并結(jié)合農(nóng)村初中生家長與英語教師的意見,探索家長與教師如何對學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)進行監(jiān)管引導(dǎo)。分析農(nóng)村初中生在英語移動學(xué)習(xí)過程中存在的問題,提出相應(yīng)建議,為農(nóng)村初中生提高英語移動學(xué)習(xí)效益提供借鑒。
關(guān)鍵詞:手機 網(wǎng)絡(luò)英語 移動學(xué)習(xí) 農(nóng)村初中生
中圖分類號:G434? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009-5349(2020)01-0022-02
2019年兩會期間,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為關(guān)注焦點。全國政協(xié)委員提議讓網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)資源。教育信息化時代,技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了隨時隨地的自主語言學(xué)習(xí)。Bibby對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)工具使用偏好的研究發(fā)現(xiàn),手機相比電腦更受歡迎[1]。國內(nèi)學(xué)者認為移動技術(shù)能夠構(gòu)建良好的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍[2],對增強學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機也有積極影響[3]。
本文通過文獻分析、問卷調(diào)查、觀察訪談、教育實驗,了解江西省都昌縣濱湖村的初中學(xué)生、家長、英語教師對待英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度,分析阻礙農(nóng)村學(xué)生移動學(xué)習(xí)的因素,探究農(nóng)村初中生進行英語移動學(xué)習(xí)的可行性。具體問題具體分析,提出相應(yīng)建議。
一、濱湖村初中生教育實驗前問卷分析
面向江西省九江市都昌縣濱湖村發(fā)放問卷69份,有效問卷57份,占比82.6%。其中,初三學(xué)生占比63.64%;初二學(xué)生占比21.21%,初一學(xué)生占比15.15%。
(一)近半數(shù)學(xué)生使用過英語學(xué)習(xí)App
調(diào)查顯示,超過72%的農(nóng)村初中生以“聽英文歌”等娛樂性英語學(xué)習(xí)方式為主,有近半數(shù)的學(xué)生使用過英語學(xué)習(xí)App。
(二)英語移動學(xué)習(xí)“可利用碎片時間”優(yōu)勢明顯
問卷設(shè)計矩陣量表題,設(shè)置五項英語移動學(xué)習(xí)的可能優(yōu)勢,包括“學(xué)習(xí)形式多樣有趣,學(xué)習(xí)興趣提高”“可利用碎片時間,學(xué)習(xí)效率提高”“學(xué)習(xí)資源更多,選擇更自由”“融合‘聽說讀寫,綜合提高英語水平”“英語考試成績提高”,調(diào)查農(nóng)村初中生對五項優(yōu)勢的滿意程度,分為“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”。
通過以下方法計算五項優(yōu)勢的平均分:行平均分=(第一個選項的分?jǐn)?shù)*第一個選項被選次數(shù)+第二個選項的分?jǐn)?shù)*第二個選項被選次數(shù)+第三個選項的分?jǐn)?shù)*第三個選項被選次數(shù)+……+第五個選項分?jǐn)?shù)*第五個選項被選次數(shù))/該題有效答卷份數(shù)。
結(jié)果顯示,“可利用碎片時間”(平均分3.7分)滿意度最高,其次為“綜合提高英語水平”(平均分3.61分)、“提高考試成績”(平均分3.61分)、“能有更充足的資源選擇”(平均分)。
(三)英語移動學(xué)習(xí)受到一定限制
“自制力差”(75.76%)、“沒有自己的手機”(42.42%)、“需要支付費用”(42.42%)、“不了解可用資源”(36.36%)是主要的限制條件。其中,“自制力差”與“不了解可用資源”是學(xué)生最希望改變的現(xiàn)狀。
二、濱湖村初中生教育實驗分析
研究團隊根據(jù)教育實驗前的調(diào)研結(jié)果設(shè)計實驗,從有效問卷中抽取15位濱湖村二年級初中生進行實驗。
(一)教育實驗課程分析
教育實驗包括“有道詞典自主探索”和“百詞斬教學(xué)”兩大內(nèi)容。
“有道詞典自主探索”課程內(nèi)容包括:有道詞典講解與初探;受試者自主使用有道詞典;交流使用感受。實驗課程顯示,只有2位受試者使用有道詞典,剩余13位受試者從未使用過手機詞典。這13位受試者在實驗后表示,實驗課較好地傳達了有道詞典的使用方式,自己也體驗到了有道詞典的便捷性。
“百詞斬教學(xué)”課程內(nèi)容包括:百詞斬App講解;受試者自主使用百詞斬;交流使用感受。15位受試者表示,之前沒有使用過百詞斬。與傳統(tǒng)的背單詞方法相比,百詞斬的優(yōu)勢為:圖片使背單詞更有趣;答錯的單詞反復(fù)重復(fù)。劣勢為:缺少教師解答;需要自己選擇難度適中的詞書。課程之后,大多數(shù)受試者表示,樂于使用這種背單詞的方法。
(二)教育實驗課程效益評估
第一,教育實驗課程較好地轉(zhuǎn)變了受試者對英語移動學(xué)習(xí)的看法。15位受試者中,有13位同學(xué)的移動學(xué)習(xí)意愿有改善。
第二,教育實驗課后,受試者對英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、途徑有更清晰的認知,也學(xué)會了選擇適合的學(xué)習(xí)資源。但還未能很好地掌握克服分心問題的方法。(見下頁表1)
第三,“家長禁止”(66.67%)、“容易分心”(53.33%)成為主要限制條件,而“不了解可用資源”(20%)不再是突出限制條件,較教育實驗之前占比有明顯下降。
(三)教育實驗課程總結(jié)
實驗表明,將移動學(xué)習(xí)和初中英語相結(jié)合教學(xué)效果較好,達到了預(yù)期目標(biāo)。濱湖村初中生了解了英語移動學(xué)習(xí)方法,并表示樂于將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。但對如何教會學(xué)生更好地克服分心問題,本次研究涉及較少,仍需完善。
三、針對濱湖村初中生家長與教師的調(diào)研分析
濱湖村初中生家長大都因外出打工、文化水平低,無法管理孩子,認為孩子學(xué)習(xí)主要依靠教師,對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠了解,;對手機的英語學(xué)習(xí)功能認識不足,僅有少部分認識到手機的學(xué)習(xí)功能,但不知道具體的學(xué)習(xí)方式;對孩子的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。在向家長介紹英語移動學(xué)習(xí)方法之后,家長表示,如果孩子樂于用手機學(xué)習(xí),自己一定會支持,但同時擔(dān)心孩子會分心。
濱湖村英語教師普遍認同英語移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢,同時提出目前英語移動學(xué)習(xí)推廣有難度。農(nóng)村初中生缺乏家長的監(jiān)管,自控力也不足,擔(dān)心推廣移動學(xué)習(xí)會適得其反。但是,現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科融合是未來發(fā)展的必然趨勢,未來英語教師在學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程中必然起著不可替代的指導(dǎo)作用。
四、對策與建議
(一)存在的問題
1.“缺少移動學(xué)習(xí)引導(dǎo)”“自制力不足”是阻礙農(nóng)村初中生英語移動學(xué)習(xí)的重要原因
75%的初中生表示,“容易分心”是阻礙英語移動學(xué)習(xí)的最突出因素;“不了解移動學(xué)習(xí)”“擔(dān)心孩子分心”,分別是家長、教師反對的主要原因;觀察訪談發(fā)現(xiàn),家長與教師幾乎未提供移動學(xué)習(xí)支持。
2.家長對英語移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢認識不足,對孩子的監(jiān)管不到位
農(nóng)村初中生家長囿于自身的受教育程度,對手機在移動學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢缺乏理性認知,擔(dān)憂較多,還不能很好地接受手機英語移動學(xué)習(xí)這一新興學(xué)習(xí)方式。
3.初中生教師對初中生的移動學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠
教師更多地關(guān)注對英語課本上的知識的學(xué)習(xí),雖對移動學(xué)習(xí)有一定認識,但也由于擔(dān)心學(xué)生分心,而不傾向于引入英語移動學(xué)習(xí)。但調(diào)查顯示,部分農(nóng)村初中生已經(jīng)有一定的移動學(xué)習(xí)傾向,如果缺少教師的正確引導(dǎo),英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢便很難發(fā)揮出來。
(二)建議
1.濱湖村初中生應(yīng)將在教育實驗中學(xué)習(xí)到的英語移動學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中
教育實驗課程改善了90%受試者對于移動學(xué)習(xí)的看法,且?guī)椭湔莆樟艘欢ǖ囊苿訉W(xué)習(xí)方法。把這些經(jīng)驗應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)生活中,有益于農(nóng)村初中生提高英語成績。
2.濱湖村初中生家長應(yīng)更多地了解移動學(xué)習(xí),每周定時監(jiān)管孩子進行英語移動學(xué)習(xí)
在向家長介紹過英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之后,部分家長改變了原本的一刀切反對孩子使用手機的態(tài)度,表示支持孩子進行移動學(xué)習(xí),但同時擔(dān)憂孩子分心。對此,研究團隊提出建議,家長每周定時監(jiān)管孩子進行移動學(xué)習(xí),規(guī)避其分心,家長表示贊同。此外,及時的評價和反饋對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很重要,多數(shù)學(xué)生都希望自己的學(xué)業(yè)成績能得到他人的認可。家長可以多鼓勵孩子,有利于孩子效能感的提升,促進他們更加努力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。
3.濱湖村初中生教師應(yīng)給初中生提供更多的英語移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)
調(diào)研過程中,濱湖村初中生逐漸掌握了一定的英語移動學(xué)習(xí)方法;初中生家長也表示,會盡力加強對孩子的移動學(xué)習(xí)監(jiān)管。初中生英語教師若是能提供更多的移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議,能更好地促進農(nóng)村初中生的英語移動學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
移動學(xué)習(xí)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充形式存在,為農(nóng)村初中生所接受。教育實驗結(jié)果顯示,英語移動學(xué)習(xí)模式可以提高農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、擴展其學(xué)習(xí)渠道、彌補教育資源不足。農(nóng)村初中生在教育實驗后表示,已掌握一定的英語移動學(xué)習(xí)方法,且會將其應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。同時,農(nóng)村初中生家長表示,雖然自己的受教育水平不夠,但仍然愿意逐步了解英語移動學(xué)習(xí),且有意愿每周定時監(jiān)管孩子開展移動學(xué)習(xí)。英語教師也表示,會加強對農(nóng)村初初中生英語移動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
參考文獻:
[1]Bibby,S. Do students wish to "go mobile?"An investigation into student use of PCs and cell phones[J].Computer-Assisted Language Learning and Teaching,2011(2):43-54.
[2]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略研究[J].中國電化教育,2016(3):136-140.
[3]張潔,王以寧.移動技術(shù)促進英語聽說教學(xué)的實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2011(3):72-77.
責(zé)任編輯:趙慧敏