■ 李雨甜

（廣西藝術學院）

新時代需要多元化的創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為目標的一種全新的教育理念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教育實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為目標的一種全新的教育理念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教育實踐活動。

1 我國高校廣告設計專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究概況

國外由于社會結構、經(jīng)濟體系、歷史文化等原因，在20世紀70年代，已意識到創(chuàng)新型、實踐型人才的培養(yǎng)是社會需求的關鍵。為適應市場需求，各高校開始在人才培養(yǎng)方面進行改革，教學注重實踐能力的培養(yǎng)。其中以美國的“開放創(chuàng)業(yè)式”實踐教學模式和德國“雙元制”實踐教學模式最具代表性。

相較于國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方法和理念，我國對創(chuàng)新性實踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系還未完善。知網(wǎng)檢索結果表明，專家學者們對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“實踐能力培養(yǎng)”的學術關注度日益上升,其研究內容主要包括以下方面：

1.1 對學生實踐能力現(xiàn)狀的研究

創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)，市場需求是關鍵。學生是實踐教學和實踐能力培養(yǎng)的主體，因此學生的自身意識會直接影響其實踐和創(chuàng)新能力，從而間接影響到社會的競爭力。通過問卷調查法和研究資料表明，我國各高校學生存在普遍的實踐能力缺失現(xiàn)象，地方高校普遍存在重專業(yè)知識教育、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置沒成系統(tǒng)、專業(yè)的師資力量薄 弱等等問題。主要表現(xiàn)為：與社會脫節(jié)、獨立自主能力、社交能力等實踐能力的缺失，實踐與理論不能結合運用，缺乏在實踐的過程中創(chuàng)新的能力。但由于這些能力的缺失所導致專業(yè)實操能力較弱，實踐動手能力差，缺少對事物的多方面考量和突發(fā)事件的應變能力，從而導致缺乏自信阻礙學生全面素質的發(fā)展，更不利于廣告行業(yè)的人才培的培養(yǎng)。因此，積極探索針對廣告設計類課程實踐能力培養(yǎng)的改革探索，是刻不容緩的重要任務。

1.2 關于實踐能力培養(yǎng)方式的研究

1.2.1 對實踐能力培養(yǎng)規(guī)律的認識

實踐是檢驗創(chuàng)新人才的方式，學生的綜合素質能在實踐的過程中充分的體現(xiàn)出來。各高校專業(yè)在確立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標實質是學生未來發(fā)展的預期性目標，創(chuàng)新培養(yǎng)的重點應當放眼于大局，充分考慮一個整體的培養(yǎng)和發(fā)展，為不同潛質人才的脫穎而出創(chuàng)造公平的健康的機制，因材施教，不應局限于一小部分人的選拔和培養(yǎng)。以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為中心，創(chuàng)造性思維課程的開設有助于培養(yǎng)學生思維，鍛煉學生思維的活躍性，面對問題能夠舉一反三，從而提升實踐能力。

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)還應立足于學校的實際情況，切合實際的構建出一套適合于自身專業(yè)的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。必須加大重視，切實有效的提出科學合理的架構體系，來提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。此外，教師在教學時需要創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，有研究表明，學生在愉悅的心理下更容易接納新課程、新思路，為學生身心發(fā)展起到積極作用。

1.2.2 對培養(yǎng)實踐能力方法的研究

由于廣告設計類課程的特殊性，多年來，筆者一直在為學生搭建專業(yè)的實踐能力平臺進行積極的探索和實驗，總結出教學是一個有目的、有序進行的課堂活動的整合，各環(huán)節(jié)相互影響、配合、相互作用。在對創(chuàng)新性實踐型人才實踐能力培養(yǎng)方法的研究上歸納出三大類：

第一，營造有助于學生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學模式。采用互動式課堂教學法，以小游戲、視頻、社會熱點談論等方式結合實際市場項目作為課程內容，吸引學生興趣和注意力，消除學生對實踐課程的抵觸感，引導學生提出問題、并解決問題的能力，從而使課堂教學更貼近市場所需，充分調動學生的主觀能動性。

第二，實戰(zhàn)演練模式--實習。是國內外高校培養(yǎng)學生實踐能力的普遍模式，其優(yōu)勢是真實的工作環(huán)境和市場需求，是理論知識與工作實踐的有效結合,在豐富社會實踐經(jīng)歷的同時累積經(jīng)驗,提高自身的綜合素質。

第三，校企合作模式。即企業(yè)與高等院校在實驗研究、人才培養(yǎng)以及人員交流、資源共享、信息互通等方面結成實踐與理論相結合、信息資源共享的“雙贏”模式，采取“以實驗學“方式，檢驗學生的專業(yè)知識和實踐能力，培養(yǎng)具有高水平實踐和社會適應力的綜合型人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校廣告設計類課程實踐能力培養(yǎng)的教學模式構建

2.1 優(yōu)化課程教學法，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)

隨著社會進步和科學技術的日新月異，人們的觀念也在不斷發(fā)生改變，但作為設計的基礎教育的本質——創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是不會改變的。各高校應改變傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式、循規(guī)蹈矩的方法固化教學模式，來約束有創(chuàng)造性的主體。應著重培養(yǎng)學生廣告策略和設計審美交叉綜合發(fā)展的應用能力；堅持以創(chuàng)造性思維訓練課程作為基礎特色，鍛煉學生多向思維，提升學生的創(chuàng)意能力。將創(chuàng)新實踐課程比例提升到整個教學課程體系的50%；逐步在廣告理論課程中增加理論課程授課中的項目運用和實踐比例，充分調動和引導學生的創(chuàng)新實踐能力。通過對實踐課程進行統(tǒng)籌設置，使實踐環(huán)節(jié)明確指向性，更為貼合市場需求。例如：加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，建立包括課程實驗、課程設計、崗位見習、畢業(yè)設計在內的漸近式實踐課程體系。

2.2 調整考核方式和評價機制

實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內容實施與發(fā)展的體系，逐步建立一個動態(tài)的、發(fā)展的教學評價體系。建立在教學全程各環(huán)節(jié)上的評估內容包含教與學的效果、教師的知識、學生的理論知識及相應能力拓展、行業(yè)專家與市場的檢驗、學生的專業(yè)能力提升情況；評價主體貫通專業(yè)教育、素質教育和職業(yè)教育，包含學校、教師、學生、市場、業(yè)內專家等多項指標；評價對象涵蓋教師、學生的能力。每年對廣告設計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系進行評價，并根據(jù)評價的結果對體系的構建及運行進行調整，采用動態(tài)調整的方法，提高培養(yǎng)體系的適用性。

2.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建

積極為學生搭建校外實踐平臺讓課程與市場相適應，這也是包豪斯教育理念 “緊隨社會進步，不斷更新觀念，積極創(chuàng)立新思維”的體現(xiàn)。增加學校與政府、企業(yè)、社會組織的項目合作、將相關賽事引入課堂教學環(huán)節(jié)，為學生搭建檢驗知識、磨礪意志、強化素質的舞臺，增強學生的社會實踐能力和適應能力，提升學生的實踐能力，從而全面提高課程的教學質量。除此之外，還應邀請其他院校專家、企業(yè)專家以外聘教師的身份，為在校生做專業(yè)講座等方式，加強校企合作，實現(xiàn)協(xié)同育人。

3 結 語

創(chuàng)業(yè)能力需要創(chuàng)新思維和實踐能力來培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新思維和實踐能力的創(chuàng)業(yè)活動是無法經(jīng)受住嚴酷的市場的考驗，三者相輔相成，缺一不可。只有通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的檢驗，才能確保在今后開拓的創(chuàng)業(yè)道路上立于不敗之地。