劉 毅，謝海紅，丁增赤列，白瑪旺姆

認知視域下藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”特征研究

劉 毅1，謝海紅2，丁增赤列1，白瑪旺姆1

1.重慶西藏中學(xué)體育組，重慶，400036；2.重慶國際物流樞紐園區(qū)金融部，重慶，401331。

在藏族中學(xué)生的中短周期家校隔離生活狀態(tài)下，從認知視域研究藏族中學(xué)生鍛煉認知思維“空間迷向”特征，確立了知識認知、行為認知、目標(biāo)認知和情感認知等鍛煉思維“空間迷向”維度。結(jié)果表明：鍛煉思維“空間迷向”在學(xué)生性別、年級、鍛煉組織形式和鍛煉思想影響上差異性（P<0.05）；學(xué)生在體育鍛煉自我認知上呈現(xiàn)出：引導(dǎo)認知—運用—提升—再認知的特征；高3年級學(xué)生體育鍛煉自我認知水平在高中時代呈現(xiàn)回落趨勢；初3至高1年級學(xué)生體育鍛煉自我認知水平呈現(xiàn)斷崖回落。

認知視域；藏族中學(xué)生；鍛煉思維；空間迷向

認知能力是人們成功完成活動的最重要的心理條件，認知能力的高低是衡量個體生存和發(fā)展能力的重要指標(biāo)之一[1]，學(xué)者們從生物學(xué)和心理學(xué)等多個視角對這種積極作用的機制進行了解釋[2-4]，認知定向是否合理決定個體是否會調(diào)入“空間迷向”狀態(tài)，體育活動（鍛煉）是發(fā)展個體身體能力的重要途徑，當(dāng)前針對大學(xué)生體育活動認知定向與行為關(guān)系的研究較為充分[5-8]，大多建立在大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降這一事實背景，結(jié)果均指向認知定向與鍛煉效果有相關(guān)關(guān)系；隨著認知神經(jīng)心理學(xué)的興起，如腦電成像、腦磁成像等技術(shù)的應(yīng)用，針對中學(xué)生體育鍛煉與認知能力、學(xué)業(yè)水平提升等的相關(guān)研究快速增加，在很大程度上，這類研究結(jié)果均指向體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)成績提升的正相關(guān)性和認知能力的改善[9-13]。我國青少年體育鍛煉不足的問題依然嚴峻，中國學(xué)生家長和學(xué)校重視學(xué)生智力發(fā)展而輕視體育鍛煉的情況并未有根本改觀[3]，究其原因：（1）傳統(tǒng)觀念中文化成績的TOP思想；（2）體育鍛煉有效提高文化成績的科學(xué)效果視覺感較弱，且缺乏家長和學(xué)校、社會可接受的有力證據(jù)[2]。本研究立足于學(xué)生本位，對中短周期家校隔離生活狀態(tài)下的藏生鍛煉思維“空間迷向”基本特征進行研究，考察藏生對體育鍛煉具體的身體認知。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法，抽取拉薩、昌都、山南、林芝、那曲、日喀則、阿里等7個地區(qū)籍貫藏族學(xué)生580人，這些學(xué)生由于離家較遠，滿足中短周期家校隔離生活特點，年級從初1年級至高3年級（見表1），年齡分布在11歲—20歲之間，男生233人，女生347人。

表1 調(diào)查各年級人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法與專家訪談法 查閱心理學(xué)書籍，界定鍛煉思維“空間迷向”概念及內(nèi)涵，初步構(gòu)建藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”理論框架；用“認知”“體育鍛煉”“中學(xué)生”“空間迷向”“認知失調(diào)”等關(guān)鍵詞查詢中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，共收集了132篇相關(guān)文獻（10篇英文文獻），對收集文獻進一步整理篩選，保留了72篇文獻（中文64篇，英文8篇）作為研究理論基礎(chǔ)，其中28篇關(guān)于中國大學(xué)生體育鍛煉項目特點、行為特點、鍛煉目標(biāo)、鍛煉價值等認知情況進行詳細研究，從認知視域下中學(xué)生體育鍛煉認知情況相關(guān)研究只收集到了9篇，分屬與“認知與行為”“鍛煉損傷認知”等，英文文獻3篇從中學(xué)體育活動對學(xué)業(yè)成績、健康狀況、認知角度進行研究，其余從解剖學(xué)、生理學(xué)研究體育鍛煉與大腦認知關(guān)系。縱觀文獻，針對少數(shù)民族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”類及相關(guān)研究較少。

借助《藏族中學(xué)生鍛煉認知思維“空間迷向”維度框架專家訪談提綱》對8名體育社會學(xué)、心理學(xué)專家進行了錄音訪談，并對訪談錄音進行文字梳理，形成了基本理論框架和學(xué)生調(diào)查問卷基本維度結(jié)構(gòu)。

1.2.3 問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計 本研究使用的《藏族中學(xué)生鍛煉認知思維“空間迷向”調(diào)查問卷》是在劉毅等[14]問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合藏族中學(xué)生實際情況修訂而來，問卷包含中學(xué)生體育鍛煉思維知識認知、行為認知、情感認知和目標(biāo)認知四維度，KMO適合性檢驗和巴特利球形檢驗結(jié)果為：KMO度量值為0.856，相關(guān)矩陣的卡方檢驗值為4451.512，（df=1485，P=0.000<0.01）達到了非常顯著水平。主成分分析[15]結(jié)果為：因子的特征值大于1的有4個，累計解釋率為72.813%，與原先理論構(gòu)想一致。

問卷在初測和正式施測階段均經(jīng)過體育人文社會學(xué)專家審閱，在問題和結(jié)構(gòu)設(shè)置上反復(fù)修改獲得該量表；各維度間相關(guān)性系數(shù)（P=0.01）在0.224—0.496之間，各維度與總分間相關(guān)系數(shù)在0.716-0.770之間，折半信度在0.7以上且α系數(shù)值大于0.6，可以看出量表具有較好的效度、信度，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

2 概念界定與維度設(shè)計

2.1 鍛煉思維“空間迷向”與認知失調(diào)理論

“迷向”本意為迷失方向，南朝時期梁簡文帝詩《經(jīng)琵琶峽詩》有云：“還瞻已迷向，直去復(fù)疑前?！标愐闶共厍巴湛t時詩《過旭角》云：“紅日指路不迷向，彩帶金橋堅且強。[16]”都將“迷向”指向迷失方向本意。在空飛中，飛行員所感知或判斷的飛行狀態(tài)，跟飛機實際狀態(tài)不相符。如飛機正在平飛，飛行員感到飛機似乎傾斜著等現(xiàn)象稱之為“空間迷向”[17]。從指揮員角度出發(fā)，如果對戰(zhàn)爭制勝機理辨析不清，作戰(zhàn)思維陷入“空間迷向”[18]。

上述引文中對于“迷向”或“空間迷向”解釋都指向運動物體在空間上發(fā)生的方向判斷出錯進而導(dǎo)致錯誤行徑的意思。認知思維“空間迷向”則是個體在獲得或應(yīng)用體育鍛煉相關(guān)知識過程中，對獲得的相關(guān)信息進行加工時受到經(jīng)驗主義思維、目標(biāo)性思維或其他外界思維影響而發(fā)生的與體育鍛煉本質(zhì)意義、功能、目的不相適應(yīng)的認知定向，并通過感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等凸顯出來。當(dāng)人腦對這些“迷向”思維經(jīng)過加工處理，將其轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為，經(jīng)驗主義是造成空間迷向的重要原因[18]。

認知失調(diào)理論認為：“由于人們做了一件和自身生活習(xí)慣相反或者不符合的事件而感到不舒服的情況，他們可以通過轉(zhuǎn)換自身的認知或改變自身的行為，已達到心理上的均衡”[19]，體育鍛煉心理負態(tài)印證了這一理論[14]。

中學(xué)生在多維的、主流與非主流的體育鍛煉目的、功能、態(tài)度、價值等思維判斷中，出現(xiàn)“空間迷向”的原因：（1）這類認知建立在小學(xué)體育老師、家長、數(shù)字媒體傳播的基礎(chǔ)上，在中學(xué)生本來判斷力較弱的情況下容易出現(xiàn)根據(jù)自身經(jīng)驗或者非系統(tǒng)習(xí)得進行結(jié)果判斷或發(fā)出實際行動；（2）在體育鍛煉過程中出現(xiàn)學(xué)生因為運動量相對于自身來說比較大而導(dǎo)致的厭惡、沮喪、不舒適等心里判斷，此時認知失調(diào)理論便發(fā)揮作用，學(xué)生會自主改變動作行為從而引起對體育鍛煉的認知轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變一旦發(fā)生，便會出現(xiàn)鍛煉思維“空間迷向”。

2.2 認知視域下鍛煉思維的概念維度分析

體育鍛煉自我理念包含體育鍛煉自我態(tài)度、體育鍛煉自我意識、體育鍛煉自我認知、體育鍛煉自我價值和體育鍛煉自我動機五個維度[14]，理念引領(lǐng)行動，方向決定出路[20]，正確的體育鍛煉自我理念的樹立是實現(xiàn)學(xué)生良好的體育鍛煉行為的思想指引，在鍛煉理念的五個維度中，自我認知又是實現(xiàn)鍛煉理念的來源，是人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為的過程[21]。

根據(jù)本研究的需要，結(jié)合文獻資料和專家訪談信息，對中學(xué)生體育鍛煉自我理念思維中認知維度進行探索分析。有學(xué)者認為“體育鍛煉的認知是對體育理論的學(xué)習(xí)和理解”[21]，立足于本研究的專家訪談結(jié)果可以看出，體育鍛煉認知既要體現(xiàn)情感層面認知，表現(xiàn)學(xué)生對鍛煉情感職能、價值的認可；又要體現(xiàn)行為層面認知，表現(xiàn)學(xué)生對付諸鍛煉行動時的動作質(zhì)量、安全性的認知；還要體現(xiàn)目標(biāo)層面認知，表現(xiàn)學(xué)生參與體育鍛煉的目標(biāo)取向價值判斷，并能夠表現(xiàn)出學(xué)生參與體育鍛煉最基本的知識儲備?？梢钥闯鲋袑W(xué)生對體育鍛煉這一社會現(xiàn)象的認知不應(yīng)當(dāng)只停留在“體育理論”上，還應(yīng)當(dāng)包含行為層面。

圖1 認知視域下鍛煉思維概念維度結(jié)構(gòu)

由圖1可見，知識認知和行為認知作為中學(xué)生體育鍛煉認知空間的基礎(chǔ)，知識是理論基礎(chǔ)，是對任何事物認知的開始，行為認知作為實踐的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)情感內(nèi)化和目標(biāo)論證的基礎(chǔ)，也是進一步提升知識認知的實踐基礎(chǔ)。情感認知和目標(biāo)認知都是建立在知識和行為的基礎(chǔ)之上的，情感認知是內(nèi)化的態(tài)度因素，表達了“認可與否”的基調(diào)，目標(biāo)作為價值追求的起點，是實現(xiàn)內(nèi)化的內(nèi)在動力。

3 認知視域下藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”特征

在藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)相關(guān)分析中，我們將性別、年齡、年級、體育鍛煉組織形式和體育鍛煉思想誘導(dǎo)四個因素作為自變量，探索其與因變量“藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知”之間是否存在單因素或者交叉多因素相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如表1所示。

（1）在性別層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平存在顯著差異（P=0.000），而且男生體育鍛煉主動認知水平高于女生。這與青春期男生涉奇心高于女生有關(guān)；（2）在年級層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平存在顯著差異（P=0.000）；初中階段，體育鍛煉自我認知水平與年級呈正相關(guān)，高3年級認知水平略有下降，筆者認為這與學(xué)生認知重心偏移有一定關(guān)系，如果認知偏移情況得不到有效矯正，進入大學(xué)之后，學(xué)生認知重點偏向于所學(xué)學(xué)科，體育鍛煉認知趨勢繼續(xù)下降，將可能成為“大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降”的原因之一；（3）初3到高1年級出現(xiàn)斷崖下降，到高2情況好轉(zhuǎn)，筆者認為這可能與高1新生知識環(huán)境改變有關(guān)；（4）學(xué)生在“受何人鍛煉思想影響比較大”情況統(tǒng)計結(jié)果來看，初1學(xué)生眾數(shù)分布在“老師”選項上，初2及以上人數(shù)主要分布在“同學(xué)之間”和“自身鍛煉意識強烈”兩個選項上。整體上，27.2%的藏族中學(xué)生認為“自我體育鍛煉意識強烈”受他人鍛煉思想誘導(dǎo)程度較低，“同學(xué)之間和好朋友之間相互影響”占比52.6%。

表2 藏族中學(xué)生鍛煉認知思維“空間迷向”問卷方差分析一覽表

圖2 不同年級藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平均值曲線

4 討 論

（1）體育鍛煉自我認知是一個知識獲得和運用的過程，是感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言的綜合體現(xiàn)過程，體育鍛煉具備和實體事物同樣的特征，有強烈的體驗感和觸感，其對于參與者具有即時體驗反饋特性，良好的認知結(jié)果可以通過學(xué)生實時體驗反饋來衡定。

（2）體育鍛煉自我認知屬于意識范疇，認知過程是主觀客觀化的過程，即主觀反映客觀，使客觀表現(xiàn)在主觀中，體育鍛煉自我認知與體育鍛煉行為之間存在著相互影響相互促進發(fā)展作用，個體在認知的基礎(chǔ)上進一步實踐，在實踐的基礎(chǔ)上進一步認知，也可以是邊認知邊實踐的過程，針對藏族中學(xué)生在辯證體育鍛煉自我認知與體育鍛煉行為時可采用寓學(xué)于用的教法。

（3）橫向比較藏族高中生體育鍛煉自我認知水平，高3年級呈下降趨勢，這一趨勢是否會持續(xù)到大學(xué)進而成為大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降因素之一。

（4）初3和高1年級學(xué)生存在著體育鍛煉自我認知水平曲線斷裂，差值為0.2833，差值可能與學(xué)生知識環(huán)境的變遷、初高中知識銜接、教育教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，進一步說明了學(xué)生認知水平回落。

5 結(jié) 論

（1）研究形成了適合于藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)測量量表《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，通過檢驗具備良好的信效度。

（2）統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知存在不同性別、年級、思想誘導(dǎo)和鍛煉組織形式的差異。

（3）高3年級藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知水平在高中時代呈現(xiàn)回落趨勢。

（4）高1年級藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認知較初中生呈現(xiàn)斷崖式回落。

6 建 議

（1）注重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用體育知識技能時的體驗反饋，在一定認知基礎(chǔ)上強調(diào)從實踐中提升認知水平。

（2）藏族學(xué)生體育鍛煉認知積極主動性較強，應(yīng)該從系統(tǒng)性角度出發(fā)，讓學(xué)生在系統(tǒng)認知之后再實踐再認知。

（3）拓展體育鍛煉認知范圍，培養(yǎng)學(xué)生主動認知能力。

（4）強調(diào)高3年級藏族學(xué)生體育鍛煉認知能力提升。

（5）強調(diào)初、高中體育鍛煉自我認知水平銜接。

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A Study on the “Spatial Disorientation” Characteristics of Exercise Thinking of Tibetan Middle School Students from the Perspective of Cognition

LIU Yi1, XIE Haihong2, DING Zengchilie1, et al

1.Sports Group of Chongqing Tibet Middle School, Chongqing, 400036, China; 2.Finance Department of Chongqing International Logistics Hub Park, Chongqing, 401331, China.

In the isolated life of Tibetan middle school students in short-and medium-term cycles, this paper studies the “Spatial Disorientation” characteristics of Tibetan middle school students' exercise cognitive thinking from the cognitive perspective, and establishes the “Spatial Disorientation” dimensions of exercise thinking such as knowledge cognition, behavior cognition, goal cognition and emotional cognition. The results showed that the Spatial Disorientation of exercise thinking had different effects on students' gender, grade, organization form and thought (P<0.05); students' self-cognition of physical exercise showed the characteristics of guiding cognition-using-promoting-re-cognition; The self-perception level of senior three students in physical exercise shows a downward trend in senior high school; junior three to senior one students' self-cognition level of physical exercise shows a downward cliff.

The Perspective of Cognition; Tibetan Middle School Students; Exercise Thinking; Spatial Disorientation

G804.85

A

1007―6891（2020）01―0065―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.01.14

2019-06-23

2019-08-22