孟飛，王發(fā)威，楊冬進(jìn)

（空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校，河南 信陽）

一 引言

為適應(yīng)新形勢下強(qiáng)軍目標(biāo)和建設(shè)一流院校的任務(wù)需要，近年來我校積極開展教學(xué)改革，不僅給基礎(chǔ)教育學(xué)科注入了新的內(nèi)涵和動(dòng)力，而且還全面推動(dòng)了專業(yè)系教學(xué)手段和設(shè)施的重新建構(gòu)，在整體上促進(jìn)了任職教育的發(fā)展進(jìn)步。為適應(yīng)任職崗位需求，我校重新劃分專業(yè)并編寫人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化更新系統(tǒng)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)、修改課程標(biāo)準(zhǔn)，最終完成多課程多模式的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。在此背景下，航空機(jī)務(wù)維修專業(yè)任職崗位主干課程《航空維修基本技能》采用了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

二 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

（一）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL），是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主地獲得完整而具體的知識(shí)[1]，形成技能并獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目的特點(diǎn)有以下三方面：（1）從規(guī)模上來講，項(xiàng)目可大可小。為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目可以是一個(gè)典型的任務(wù)或任務(wù)的組合，可以是不同階段的教學(xué)劃分，甚至可以是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一門課程。但無論規(guī)模大小，項(xiàng)目都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和內(nèi)化的載體[2]；（2）按時(shí)間性來說，項(xiàng)目能長能短。項(xiàng)目教學(xué)既強(qiáng)調(diào)連續(xù)貫穿，也強(qiáng)調(diào)“短而精”。一般而言，項(xiàng)目的想定源于課程標(biāo)準(zhǔn)，往往一個(gè)小項(xiàng)目就是某次授課的一個(gè)重難點(diǎn)。而對于一些具有階段性或時(shí)間跨度特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容而言，有的項(xiàng)目可以持續(xù)幾天甚至數(shù)周；（3）就完成者而言，項(xiàng)目亦師亦生。PBL 中的師生角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變，不再是位于講臺(tái)上下的授課人和接受者，而是項(xiàng)目實(shí)施的共同設(shè)計(jì)者、參與者、完成者、評(píng)價(jià)者。通過項(xiàng)目的逐步開展完成知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)容的深化和技能的提升。師生從一個(gè)“對立面”轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者，角色的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，這種教學(xué)模式最先在美國由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗提出，隨后風(fēng)靡全球，2012 年引入我國并得到了廣泛的實(shí)驗(yàn)和推廣[3]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是課堂不再是教員知識(shí)講授的殿堂，而是學(xué)員內(nèi)化知識(shí)的場所。要完成知識(shí)的內(nèi)化，必然課前要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。顯然，這種學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，而是在教員的指引和相關(guān)資源的幫助下有針對性的自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源為微課、微視頻、教材和相關(guān)資料。由于軍校環(huán)境的特殊性，相對于地方大學(xué)人手一個(gè)的平板或手機(jī)，這里只能運(yùn)用校園網(wǎng)和騰訊通等工具傳給班級(jí)群，讓學(xué)員在學(xué)員隊(duì)的學(xué)習(xí)室或?qū)W校圖書館完成學(xué)習(xí)，但軍校的集體生活特點(diǎn)使學(xué)習(xí)的完成方式變?yōu)樾〗M協(xié)作、共同進(jìn)步，相對于地方院校的單人學(xué)習(xí)又具有了優(yōu)勢。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)員可在兵齡長、接受快的學(xué)員指導(dǎo)下盡快完成學(xué)習(xí)。為確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通常每次課前教員都要給出學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后進(jìn)行相應(yīng)自測。據(jù)此結(jié)果教員在課堂做好有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)員做好有針對性的討論或?qū)嵺`，共同解決問題。

（三）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)

課中討論是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，目的是內(nèi)化知識(shí)、深化技能。對于實(shí)踐課而言，內(nèi)化知識(shí)的最好方式就是實(shí)習(xí)操作。讓學(xué)員在設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目中檢驗(yàn)知識(shí)所學(xué)，深化理論和技能，無疑是最有效的學(xué)習(xí)方式，因此在《航空維修基本技能》課程中采用了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1 所示。該模式一改傳統(tǒng)的“教員講、學(xué)員聽，教員示范、學(xué)員練習(xí)”的套路，變教員灌輸為學(xué)員探知，以學(xué)員為主體視角，充分發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)員探索欲望，培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作精神，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中更好地完成了理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與有機(jī)結(jié)合。根據(jù)調(diào)查問卷，91.4%的學(xué)員對這種教學(xué)模式給予了充分的認(rèn)可；而從考試結(jié)果分析，19 級(jí)考試通過率和及格率比18 級(jí)分別高出12.4%和21.8%。

圖1 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)

三 教學(xué)改革的模式與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

《航空維修基本技能》以提高崗位任職能力為根本目標(biāo)，以基本技能培養(yǎng)為中心，項(xiàng)目設(shè)置以崗位典型工作任務(wù)為參照，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣的目的。為此，本課程改革傳統(tǒng)的“理論講授—操作示范—分組練習(xí)—總結(jié)講評(píng)”教學(xué)模式，重新梳理實(shí)習(xí)科目構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，將原教材8 章25 節(jié)內(nèi)容經(jīng)過精選設(shè)計(jì)重構(gòu)為12 個(gè)典型項(xiàng)目，分為基本技能操作實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練與考核兩個(gè)主要模塊?；炯寄懿僮鲗?shí)習(xí)主要是讓學(xué)員經(jīng)過各基本技能科目的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，獲得裝備維護(hù)的基本方法，包括常用工具的使用與保管、常用量具測量儀表的使用、典型電氣設(shè)備拆裝、緊固件的保險(xiǎn)、電纜包扎與整理、電連接器分解與組裝、導(dǎo)線與電連接器壓接、導(dǎo)線與電連接器焊接、負(fù)極線標(biāo)記標(biāo)線的制作、電纜修理與邏輯測量；綜合訓(xùn)練與考核，主要是對各基本技能操作實(shí)習(xí)單元的綜合練習(xí)與檢驗(yàn)，包括基本技能綜合訓(xùn)練和課終考核。整個(gè)課程從單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練開始，實(shí)現(xiàn)從工具使用到一般機(jī)件的拆裝、從焊接壓接、插頭的分解、捆扎包扎到電纜的修理，由淺入深、梯次遞進(jìn)，最終達(dá)到熟練掌握航空維護(hù)基本技能的目的。

（二）教學(xué)模式建構(gòu)

《航空維修基本技能》課程采用的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2 所示。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點(diǎn)分為課外與課堂，課外是學(xué)員課前學(xué)習(xí)和課后拓展的地點(diǎn)，課堂是學(xué)員知識(shí)內(nèi)化和技能演練的場所。無論是課堂還是課外，始終以學(xué)員的活動(dòng)為中心，教員是整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者、觀察者和評(píng)價(jià)者。為提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果，課程已提前制作了微課和崗位練兵比武競賽相應(yīng)科目的微視頻，既供學(xué)員學(xué)習(xí)，又能充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)直指崗位任職需求。

圖2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

（1）課前學(xué)習(xí)。

在課前，教員通過內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)的騰訊通或網(wǎng)盤等即時(shí)通訊工具，預(yù)先將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[4]發(fā)布給班級(jí)群，并輔以微課、微視頻等教學(xué)資源。收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)員或以個(gè)人或以小組為單位，在宿舍、中隊(duì)學(xué)習(xí)室、圖書館等相應(yīng)場所完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中如有不懂的地方可反復(fù)觀看微課或查找資料，并在此基礎(chǔ)上自我總結(jié)2 個(gè)學(xué)習(xí)收獲和2 個(gè)學(xué)習(xí)疑問，經(jīng)小組交流最終小組總結(jié)本節(jié)課的“2 收獲和2 疑問”供課堂交流[5]。學(xué)習(xí)完成后每名學(xué)員完成自測，自測結(jié)果教員和學(xué)員均在線可見，這樣教員就可以按照學(xué)員自測結(jié)果預(yù)先梳理課堂討論點(diǎn)。

在本階段，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)揮重要的作用。首先它是學(xué)員進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的指南，包括要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議采用的學(xué)習(xí)方法和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等；其次是學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，主要是本次課內(nèi)容的主體框架和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；最后是收獲與建議，用于學(xué)員總結(jié)收獲和疑問，以便課堂展示和討論。

（2）課堂內(nèi)化。

學(xué)員在課前學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和帶有疑問的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，課堂內(nèi)化階段分四步組織，以討論和訓(xùn)練為主線，以項(xiàng)目完成為目標(biāo)，以多元化評(píng)價(jià)為依托，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和技能提升的目的。

情景再現(xiàn)找問題：根據(jù)學(xué)員課前學(xué)習(xí)完成情況和自測結(jié)果，教員課前準(zhǔn)備第一輪問題鏈，既是對學(xué)情的再次掌握驗(yàn)證，也是知識(shí)的再次鋪墊。學(xué)員在積極搶答和被點(diǎn)名應(yīng)答中展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，贏取相應(yīng)積分。

交流溝通探新知：根據(jù)第一輪問題鏈和課前學(xué)員“2 收獲2 疑問”，教員梳理課程重難點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為問題交由學(xué)員分組討論。該輪問題是教學(xué)的核心，是知識(shí)內(nèi)化的重要體現(xiàn)，也是與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過小組協(xié)作，相互討論補(bǔ)充，學(xué)員在贏取相應(yīng)積分的同時(shí)轉(zhuǎn)化了知識(shí)，儲(chǔ)備了技能。

身臨其境做實(shí)操：教員展示本課實(shí)操任務(wù)，僅給出目的和安全提示。學(xué)員需在知識(shí)積累的前提下在小組內(nèi)發(fā)起頭腦風(fēng)暴，共同討論完成項(xiàng)目的任務(wù)流程，制定相應(yīng)步驟，總結(jié)注意事項(xiàng)，并在實(shí)操中逐步驗(yàn)證其合理性。教員隨時(shí)巡回檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。

崗位練兵檢成效：在學(xué)員具備理論和技能的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目任務(wù)改為競賽科目，每人完成一次，多人一輪進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)競賽名次學(xué)員還有贏取相應(yīng)積分的機(jī)會(huì)[6]。從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，此環(huán)節(jié)是課堂的高潮，學(xué)生有興趣，有激情，完成任務(wù)較好。

在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教員采用提問、搶答、實(shí)操評(píng)估、競賽評(píng)比等方式對學(xué)員學(xué)習(xí)效果展開評(píng)價(jià)；學(xué)員利用補(bǔ)充回答、糾正、討論、競賽等時(shí)機(jī)展現(xiàn)自我、評(píng)價(jià)他人；崗位練兵中小組與小組之間互任裁判進(jìn)行互評(píng)，這些多元化的評(píng)價(jià)方式既調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，又能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)效果，每次課的得分即為學(xué)員平時(shí)成績來源。

（3）課后拓展。

授課結(jié)束后，教員布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，主要是技能的實(shí)際工程應(yīng)用、故障的分析排除、使用維護(hù)經(jīng)驗(yàn)等，需要學(xué)員相互討論，查閱期刊、資料，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。

四 結(jié)語

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識(shí)和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移[7]。但相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要學(xué)生用高度的自覺性完成大量的理論鋪墊、知識(shí)學(xué)習(xí)和疑點(diǎn)總結(jié)，并且課堂上還要設(shè)計(jì)討論或?qū)嵅賮眚?yàn)證知識(shí)，往往就會(huì)顯得課堂時(shí)間短，學(xué)生意猶未盡。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)恰恰又能彌補(bǔ)這一缺憾，兩者的結(jié)合再加上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，必然能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深化知識(shí)、課堂討論內(nèi)化知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)固化知識(shí)。按照瞄準(zhǔn)崗位任職需求的教學(xué)目標(biāo)，如果在實(shí)習(xí)室能設(shè)置貼近一線的工作環(huán)境，科目模仿戰(zhàn)場的真實(shí)情形，并利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)員提供現(xiàn)場工作的視頻，一定程度上就可以解決項(xiàng)目教學(xué)脫離實(shí)際難以模仿的難題，這都會(huì)為現(xiàn)代化的軍事職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。正因?yàn)槿绱?，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[8]。雖然通過兩年4 個(gè)期班的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)員考核成績平均水平有了較大提升，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如由于團(tuán)隊(duì)和條件的缺失，微課的質(zhì)量不高，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不能被充分激發(fā)；學(xué)員課前自學(xué)和課后拓展都需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，但由于軍校紀(jì)律限制，無法做到移動(dòng)設(shè)備配屬網(wǎng)絡(luò)完成個(gè)人學(xué)習(xí)，只能幾個(gè)學(xué)員擠在一臺(tái)臺(tái)式機(jī)前完成；還有就是評(píng)價(jià)機(jī)制過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)員最終考核成績的認(rèn)定中權(quán)重比分割太多，成績不如卷面直觀。正因?yàn)槿绱?，要真正完成基于?xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革還需要學(xué)校、教員和學(xué)員做出更多的努力與探索。