呂靜，王金柱

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)，河北 石家莊）

一 引言

受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生延遲返校。為保證學(xué)生未返校期間“停課不停學(xué)”，廣大教師積極嘗試開(kāi)展線上教學(xué)，正是在這樣的背景下，“彈藥學(xué)”課程實(shí)現(xiàn)了課程開(kāi)設(shè)以來(lái)歷史性地突破，課程部分教學(xué)內(nèi)容首次依托民網(wǎng)實(shí)施教學(xué)。此次線上教學(xué)既是突發(fā)情況下現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，又是一次有益的教學(xué)改革嘗試，加深了教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展了課程的教學(xué)模式，也為深入開(kāi)展混合式教學(xué)研究與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。本文結(jié)合此次線上教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)剬?duì)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮、教學(xué)實(shí)施的理解和熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，以期助力開(kāi)展高效線上教學(xué)。

二 課程線上教學(xué)分析設(shè)計(jì)

（一）線上教學(xué)實(shí)施利弊分析

《彈藥學(xué)》課程是具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性、專業(yè)性的專業(yè)背景課程，教學(xué)內(nèi)容與彈藥裝備密切相關(guān)。從基礎(chǔ)性出發(fā)，由于彈藥基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論是非密的，因此課程基礎(chǔ)性的內(nèi)容可以嘗試通過(guò)民網(wǎng)開(kāi)展線上教學(xué)；從專業(yè)性出發(fā)，涉及彈藥裝備的內(nèi)容是保密的，因此課程專業(yè)性的內(nèi)容必須嚴(yán)守保密紅線，絕對(duì)不可開(kāi)展線上教學(xué)。

《彈藥學(xué)》 課程是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程學(xué)時(shí)相對(duì)較多，開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)跨度大，如果等學(xué)生返校后再開(kāi)展線下教學(xué)，將嚴(yán)重影響后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)，加大學(xué)生返校后學(xué)習(xí)壓力，因此從這點(diǎn)上講，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行線上教學(xué)，而且必須教好。

線上教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，合理利用線上教學(xué)將對(duì)提升課程教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、打造優(yōu)質(zhì)課和向金課靠攏提供有益嘗試和堅(jiān)實(shí)支撐。

但是，該課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，從未開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)的、正式的線上教學(xué)活動(dòng)，無(wú)絲毫經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。同時(shí)，線上教學(xué)環(huán)境陌生，準(zhǔn)備時(shí)間短、要求高，搞好線上教學(xué)難度也相當(dāng)大。

考慮到新時(shí)代的教師必須跟上信息化的步伐、教師應(yīng)大膽開(kāi)展有益于教學(xué)效果的各種嘗試，最終決定對(duì)課程基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施線上教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的適應(yīng)性分析

此次線上教學(xué)的對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，出生時(shí)間在1999 年左右，他們基本上是伴隨各種電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和APP 成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)線上環(huán)境具有強(qiáng)烈的親近、熟悉感，從某種程度上說(shuō)，他們可能比老師還熟悉各種線上操作。

他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)課程基礎(chǔ)知識(shí)和線上教學(xué)資源基本不涉及復(fù)雜公式推導(dǎo)，因此教學(xué)內(nèi)容容易消化理解。雖然彈藥構(gòu)造作用的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的空間想象能力，線上教學(xué)由于缺少線下教學(xué)模型的輔助，學(xué)生在這方面理解起來(lái)可能比較困難，但可通過(guò)引導(dǎo)其與日常事物作比、借助線上豐富的資源來(lái)彌補(bǔ)，基本上也不成問(wèn)題。

綜合分析，學(xué)生應(yīng)該能夠很好適應(yīng)線上教學(xué)。

（三）線上教學(xué)基本模式設(shè)計(jì)

由于所確立的線上教學(xué)課程《彈藥基本構(gòu)造與作用原理》為軍地通用內(nèi)容，地方軍工院校特別是北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)等已經(jīng)建成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，疫情期間國(guó)家又給予了極大支持，將其免費(fèi)開(kāi)放，這為開(kāi)展課程線上教學(xué)提供良好的保障。

為充分貫徹“學(xué)生為主體”的生本教學(xué)理念，利用線上教學(xué)學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，采用“學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源+教師引導(dǎo)解疑”的基本教學(xué)形式。教師主要的教學(xué)精力由線下教學(xué)集中在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)集中在教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)設(shè)計(jì)，這樣可利用課程教師和資源建設(shè)教師雙方之力共同開(kāi)展課程教學(xué)，利于提升課程教學(xué)效果。選擇的課程教學(xué)資源為愛(ài)課程[1]南京理工大學(xué)的《彈藥學(xué)》 課程、融優(yōu)學(xué)堂北京理工大學(xué)的《武器裝備概論》 課程和i 國(guó)防南京理工大學(xué)的《彈藥概論（第二版）》教材。以《彈藥學(xué)》課程為主學(xué)習(xí)彈藥基本知識(shí)，“武器裝備概論”課程輔助學(xué)生從武器系統(tǒng)角度理解彈藥，《彈藥概論（第二版）》進(jìn)行補(bǔ)充深化，三個(gè)平臺(tái)三種資源互相配合，以契合課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為了便于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、開(kāi)展課程管理，更好地保障線上教學(xué)，選用經(jīng)過(guò)壓力測(cè)試、廣泛使用的微信作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。對(duì)此，建立了“微信+網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源”的線上教學(xué)基本模式。微信平臺(tái)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生管理和學(xué)情掌握作為服務(wù)深化教學(xué)的主陣地；融優(yōu)學(xué)堂、愛(ài)課程、i 國(guó)防等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，作為課程學(xué)習(xí)的主渠道。

（四）教學(xué)歷程及各時(shí)期目標(biāo)分析

由于疫情的復(fù)雜性，課程線上教學(xué)計(jì)劃處于不斷調(diào)整之中，線上教學(xué)也處在不斷摸索嘗試之中。線上教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷了初期、成型期、線上線下過(guò)渡期三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同。

初期由于事發(fā)突然，基本無(wú)經(jīng)驗(yàn)可用，因此重點(diǎn)解決能不能開(kāi)得出的問(wèn)題。成型期由于有初期的探索嘗試、他人的實(shí)踐分享以及學(xué)生和督導(dǎo)專家的反饋交流，對(duì)線上教學(xué)有了一定認(rèn)知，因此重點(diǎn)解決能不能開(kāi)得好的問(wèn)題。線上線下過(guò)渡期由于線下教學(xué)不能及時(shí)接續(xù)線上教學(xué)，面臨知識(shí)遺忘、斷檔的困境，因此重點(diǎn)解決能不能接得上的問(wèn)題。解決上述問(wèn)題需要教師不斷深入研究線上教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（五）線上教學(xué)計(jì)劃制定

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)教學(xué)雙方實(shí)施教學(xué)的根本遵循，是管總性文件，是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，必須精心制定，應(yīng)重點(diǎn)考慮“五性”：一是適應(yīng)性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，主要是在內(nèi)容的選取上，應(yīng)盡可能涵蓋課程計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容；二是動(dòng)態(tài)性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)動(dòng)態(tài)更新，以滿足變化的線上教學(xué)安排；三是超前性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)及時(shí)對(duì)可能變化的教學(xué)安排作出響應(yīng)，包括線上線下過(guò)渡階段；四是合理性。每次課安排的內(nèi)容不宜過(guò)少也不宜過(guò)多，教師必須心中有數(shù)，但由于是在不斷探索，難免有走彎路的地方，因此對(duì)于教學(xué)后期的安排可適當(dāng)飽和，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；五是可操作性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)方便學(xué)生遵守執(zhí)行，計(jì)劃要素要盡可能全面、明確，比如教學(xué)階段劃分、教學(xué)日期、課程節(jié)次、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)科目及來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)、教學(xué)雙方應(yīng)遵守的要求等。本課程教學(xué)共制定了五版教學(xué)計(jì)劃。

三 課程線上教學(xué)實(shí)施感悟

（一）無(wú)論線上線下，教學(xué)質(zhì)量形成環(huán)節(jié)不可少

主要包括制定并發(fā)布與課程教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源緊密貼合的教學(xué)計(jì)劃；制定并發(fā)布每次課的學(xué)習(xí)提示，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、資源觀看建議、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)間的相互關(guān)系等等；發(fā)布作業(yè)、思考題、討論題并做到及時(shí)批改、反饋；通過(guò)談心、選擇性發(fā)問(wèn)、課代表及骨干第三方參與等方式督促學(xué)習(xí)。

（二）用好網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)清優(yōu)缺點(diǎn)和設(shè)計(jì)很重要

任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)都有其特定的運(yùn)用背景，而這個(gè)背景往往與課程專業(yè)背景是有差異的[2]，即便是在專業(yè)相同和相近的情況下。雖然選取的教學(xué)資源與本課程均為《彈藥學(xué)》，但選取的課程學(xué)習(xí)資源面向彈藥設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解更加深刻透徹，這是其優(yōu)勢(shì)，正是課程教學(xué)所需要的，同時(shí)這些資源在進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容描述時(shí)，有時(shí)會(huì)與本課程內(nèi)容存在出入，雖然無(wú)所謂誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但會(huì)給學(xué)生先入為主的印象，這是其不足，教師必須及時(shí)加以解釋修正。

由于可供選擇的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，這也為從武器系統(tǒng)的角度、更加全面深入地認(rèn)知彈藥提供便利，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)專門(mén)引入了《武器裝備概論》課程和《彈藥概論（第二版）》教材的部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)之后感覺(jué)很受益。

（三）線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，輔導(dǎo)答疑交流考核隨時(shí)到

線上教學(xué)不僅有豐富的資源可用，而且最大的好處就是突破時(shí)空的限制[3]，這使得需要教師學(xué)生雙方以及學(xué)生之間交互的環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)便易行，輔導(dǎo)答疑、交流考核隨時(shí)都可實(shí)施，隨時(shí)都可進(jìn)行斷點(diǎn)續(xù)接，各抒己見(jiàn)。但需要注意的是，隨時(shí)不等于隨意，應(yīng)合理防止濫用，否則適得其反。

（四）平臺(tái)不一定多，滿足需求適應(yīng)課程就是好

課程線上教學(xué)，一是利用網(wǎng)上的視頻和文字教學(xué)資源；二是微信，當(dāng)然還涉及問(wèn)卷調(diào)查、打卡、考核等工具。教學(xué)資源通過(guò)電腦登錄相應(yīng)網(wǎng)址、手機(jī)安裝相應(yīng)的APP[1]和微信公眾號(hào)即可獲?。粏?wèn)卷調(diào)查、打卡、考核等均通過(guò)微信小程序?qū)崿F(xiàn)，主要是問(wèn)卷星、共享金山文檔。因此，課程教學(xué)只需通過(guò)一部手機(jī)或一臺(tái)電腦即可完成，不需安裝過(guò)多的程序，也不需額外的硬件保障，通過(guò)預(yù)先下載資源的方式還不需要高速網(wǎng)絡(luò)支撐，教學(xué)實(shí)施非常便捷。因此，線上教學(xué)采用的平臺(tái)可以各異，但是不宜在平臺(tái)上追求標(biāo)新立異，適應(yīng)課程實(shí)際、滿足教學(xué)需求即可，更多精力應(yīng)該放在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

（五）加強(qiáng)探索交流，充分挖掘平臺(tái)和學(xué)生潛能

在探索交流過(guò)程中，接觸了金山共享文檔、問(wèn)卷星等微信小程序，將其納入線上教學(xué)之中，并擴(kuò)展了其運(yùn)用范疇，使其不再局限于信息統(tǒng)計(jì)上報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查。例如，利用金山文檔的共享編輯功能來(lái)簽到打卡；與學(xué)生實(shí)時(shí)討論交流，既一目了然，能夠迅速知曉學(xué)生整體參與情況，又很好地解決了微信群簽到、討論信息很快被掩蓋、統(tǒng)計(jì)翻看不易的問(wèn)題；利用問(wèn)卷星開(kāi)展過(guò)程測(cè)驗(yàn)和總測(cè)驗(yàn)，測(cè)試時(shí)間、次數(shù)、對(duì)象可控，既有統(tǒng)計(jì)結(jié)果，又有詳細(xì)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析全面準(zhǔn)確快捷，而且結(jié)果易分享易導(dǎo)出。挖掘?qū)W生潛能就是發(fā)揮眾智，利用學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)、手機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)，下載視頻、課件、習(xí)題作業(yè)等教學(xué)資源，匯總?cè)簝?nèi)討論答疑，分享給大家，使其更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)等。

四 對(duì)線上教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考

（一）教學(xué)管理關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于“形在”還是“神在”

在線上教學(xué)探討交流的過(guò)程中，許多教師分享了加強(qiáng)上課管理的方法與措施，比如利用平臺(tái)提供的后臺(tái)數(shù)據(jù)、課程進(jìn)程中隨機(jī)點(diǎn)名、提交學(xué)習(xí)進(jìn)程截圖等，這些措施對(duì)于保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在位即“形在”起到了一定的作用，但是學(xué)生是不是真正用心在學(xué)即“神在”是無(wú)法通過(guò)上述措施體察的，這也是一些教師在管理上下了很大力氣，但對(duì)課程教學(xué)效果心里沒(méi)底的重要原因[4]，這是由于線上教學(xué)屏對(duì)屏不同于線下教學(xué)面對(duì)面造成的。

其實(shí)，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果是根本，因此，教學(xué)管理的關(guān)注點(diǎn)還是應(yīng)該放在“神在”上。必要的“形在”管理不可少，如課前課后打卡，但不能因此消耗教師過(guò)多的精力，更不能因?yàn)槠溆绊懙秸５慕虒W(xué)進(jìn)程，如教師課上始終想著點(diǎn)點(diǎn)名看看學(xué)生在沒(méi)在。教師應(yīng)把精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量形成環(huán)節(jié)上，合理設(shè)計(jì)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)作業(yè)完成質(zhì)量、提問(wèn)討論情況、過(guò)程測(cè)驗(yàn)結(jié)果等多方數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生“神在”狀態(tài)，采取靈活多樣的方式提醒督促學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

（二）混合教學(xué)混合基點(diǎn)是一次課還是一個(gè)階段

混合教學(xué)是現(xiàn)在熱議的教學(xué)模式，這是熟悉的線下教學(xué)與當(dāng)前必須實(shí)施的線上教學(xué)催生的必然結(jié)果，混的恰如其分則能發(fā)揮各自所長(zhǎng)，極大促進(jìn)教學(xué)，但在如何才能混的恰當(dāng)上，目前沒(méi)有定論。

從交流分享來(lái)看，基于一次課的混合是一種模式，線上自學(xué)安排在課前，課上以研討深化為主，也有的教師將其稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。這種模式如果所有課程都實(shí)行，不知學(xué)生吃不吃得消？自學(xué)這種非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)對(duì)于具有個(gè)性化的學(xué)生又能否保證生生認(rèn)真參與[4]？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致自學(xué)得好的同學(xué)受益、自學(xué)得不好的同學(xué)受阻？

課程教學(xué)課時(shí)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排確定的，課上應(yīng)是實(shí)施教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將以往課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容改為課前自學(xué)，將正課時(shí)間用于討論交流，可能不是最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橛懻撝黝}不清、進(jìn)程不可控、課上時(shí)效無(wú)法保證，因此，課程混合教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單次課前和課上的混合或者課上前半部分與后半部分的混合，而應(yīng)是基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、線上資源與課程目標(biāo)符合性分析以及課程知識(shí)體系進(jìn)程的混合，是充分發(fā)揮線上線下課內(nèi)課外教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的有機(jī)混合，是基于全課程教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性有側(cè)重的混合。

（三）直播式與非直播式教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣

開(kāi)直播當(dāng)網(wǎng)紅，這是當(dāng)前線上教學(xué)呈現(xiàn)出的火熱場(chǎng)面；而MOOC 就更不用提了，這是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，也是當(dāng)前大力建設(shè)的對(duì)象。但對(duì)于開(kāi)展線上教學(xué)的教師來(lái)講，這是兩種區(qū)別很大的教學(xué)模式，前者直接關(guān)聯(lián)直播式，后者間接關(guān)聯(lián)非直播式。其對(duì)教師的影響也有顯著不同，前者教師的精力將主要集中在直播上，教師的主戰(zhàn)場(chǎng)在課上，后者教師的精力將主要集中在資源的選取評(píng)價(jià)、教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方向氛圍的引導(dǎo)和質(zhì)量的把控上，教師的主戰(zhàn)場(chǎng)在課外[5]。

對(duì)于教學(xué)而言，直播應(yīng)該是缺少有效、優(yōu)質(zhì)資源情況下的一種臨時(shí)替代方案，應(yīng)該逐漸與線下教學(xué)有所區(qū)分，否則容易成為線下教學(xué)的一種翻版或一種努力的追趕；非直播教學(xué)通常以高相關(guān)度優(yōu)質(zhì)資源作保障，這些資源建設(shè)單位或建設(shè)者往往出自行業(yè)翹楚或大咖，具有較高水準(zhǔn)，易于自學(xué)，隨時(shí)可學(xué)，這是線上最大的優(yōu)勢(shì)，如果結(jié)合教師自身的設(shè)計(jì)加工，完全可以實(shí)現(xiàn)“雙師”優(yōu)質(zhì)教學(xué)，因此，非直播式應(yīng)該是線上教學(xué)的主流。

五 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)因疫情走入了教學(xué)大舞臺(tái)的中心。線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，既有教學(xué)的共性，又有線上的特性，因此，線上教學(xué)絕不是線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)搬移，而是符合其特點(diǎn)的重新設(shè)計(jì)。上述“彈藥學(xué)”課程線上教學(xué)的設(shè)計(jì)、感悟與思考，是實(shí)踐探索的產(chǎn)物，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)其給予高度認(rèn)可，總測(cè)驗(yàn)成績(jī)也證實(shí)其有效性，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前開(kāi)展線上教學(xué)有所幫助和借鑒。