蔡美勤

一、在復(fù)習(xí)課中融入思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像思維工具，它把零碎知識點間的顯隱性關(guān)系充分體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)圖上，圍繞關(guān)鍵詞形成系統(tǒng)、清晰的知識脈絡(luò)，有效激發(fā)學(xué)生的高級思維能力。

在主題復(fù)習(xí)課中融入思維導(dǎo)圖，從整體視角將知識獲取、思維培養(yǎng)和素養(yǎng)提升聯(lián)系起來，有助于整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生廣泛聯(lián)系的認(rèn)知模型，創(chuàng)新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的邏輯結(jié)構(gòu)。這不僅符合當(dāng)前教學(xué)改革的需求，還大大提高主題復(fù)習(xí)課的效果。

二、“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中凸顯的問題

弱電解質(zhì)的電離是每年各地的高考熱點，在化學(xué)平衡體系的建構(gòu)中起著承上啟下的作用：是前面化學(xué)平衡理論具體化的一個載體，又為后面幾大新的平衡體系的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課常從平衡移動角度直接切入，學(xué)生對分析微粒在溶液中的行為感到凌亂、困惑，思維方法跟不上，更不用說學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲取的平衡觀、微粒觀、守恒觀等化學(xué)思想。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)將引入思維導(dǎo)圖的主題復(fù)習(xí)中，可以很好的解決以上問題。

三、思維導(dǎo)圖在“弱電解質(zhì)的電離”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

通過思維導(dǎo)圖（如圖1、2），學(xué)生可以直接明了的看出學(xué)習(xí)方法和知識框架：在定性分析中復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，打破學(xué)生對該部分知識的局部理解，過渡到定量計算后將抽象難懂的平衡概念形象化，加強知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和縝密性。最后上升至數(shù)形結(jié)合層面，培養(yǎng)整合信息和遷移知識的能力。這樣的主題復(fù)習(xí)方法可以很好的幫助學(xué)生升華認(rèn)識，優(yōu)化化學(xué)思維品質(zhì)。

第①題通過計算，發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)是等物質(zhì)的量濃度的HCl和NH₄Cl混合液，由于溶液體積加倍，所以溶質(zhì)濃度減半;第②題強化了電荷守恒式;第③題讓學(xué)生感受反應(yīng)過程中相關(guān)離子濃度變化情況，將抽象圖像轉(zhuǎn)為形象思維;第④題做法同第①題，推導(dǎo)并感悟NH₃·H₂O的電離程度>NH₄⁺的水解程度的應(yīng)用，從而得出結(jié)論。反應(yīng)過程中量的計算，突出了曲線關(guān)鍵點的區(qū)別和聯(lián)系，并在弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解和滴定曲線間搭起互通橋梁。

四、總結(jié)

總之，教師要利用思維導(dǎo)圖這一獨特的思維方式，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計^[1]。此外，思維導(dǎo)圖的生成體現(xiàn)了思維過程，建議高三老師要適時引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，彼此分享對方的思考，獲取共同的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳圣平.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育，2018，（9）：219–220.