李嘉懿

摘? 要：審計(jì)學(xué)課程是現(xiàn)如今財(cái)會(huì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)當(dāng)中的一個(gè)必修課程，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在著一定的難度，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的晦澀和枯燥等特點(diǎn)導(dǎo)致這項(xiàng)課程在教學(xué)的過程中很難合理有效的開展。所以本文主要分析將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的效果，同時(shí)將主要情況進(jìn)行如下的論述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);審計(jì)學(xué)課程;教學(xué)效果

引言

在現(xiàn)如今的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)當(dāng)中都不可避免的會(huì)涉及到審計(jì)學(xué)課程專業(yè)的學(xué)習(xí)，審計(jì)學(xué)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生所需要掌握的一個(gè)必要的基本技能和基本理論。特別是現(xiàn)如今教育事業(yè)在不斷的改革背景之下，各個(gè)院校應(yīng)該努力的把教育工作作為根本要求，并且以教育學(xué)生為主體，教育教師為主導(dǎo)，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所以，本文基于此研究將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量。

1.探究式教學(xué)方法應(yīng)用在審計(jì)學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

為有效落實(shí)探究式的教學(xué)方法，就必須要求相關(guān)教師具備有充足的理論知識(shí)和良好的教學(xué)技能，在教學(xué)的過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和合作，其必須體現(xiàn)出自主性原則，要求學(xué)生可以在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免受到外界因素的支配，真正的實(shí)現(xiàn)了對(duì)于自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。還要保證學(xué)生在進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠進(jìn)行多方資料的收集而尋找答案，不斷滿足對(duì)新知識(shí)渴望和探究的精神。是學(xué)生可以在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中通過個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間的相互合作來完成相關(guān)的任務(wù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握的目的^[1]。這些環(huán)節(jié)需要在教師的指導(dǎo)之下來完成，探究式的教學(xué)方法具備有實(shí)踐性和開放性的原則。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過程中，教師首先需要為學(xué)生設(shè)置合理的情境，使學(xué)生在情境當(dāng)中帶著問題進(jìn)行思考，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行深入性的思考。接著使學(xué)生進(jìn)行自主的探究，可以使學(xué)生在網(wǎng)上查詢資料來達(dá)到自主探究的效果，而獲取的資料則是學(xué)生認(rèn)知的工具，通過自主探究能夠針對(duì)教師所提出的問題使學(xué)生獲取自己的答案。然后進(jìn)入交流合作的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生進(jìn)行自主探究和積極的思考，以后與小組成員之間進(jìn)行協(xié)作和交流，以便形成頭腦風(fēng)暴，然后最終根據(jù)探究討論所得的結(jié)果來對(duì)自己的答案進(jìn)行更正，在此過程當(dāng)中教師需要進(jìn)行積極的協(xié)調(diào)和組織，并進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)。最后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，以便整體理性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)備兩份答案，一份答案是自主探究環(huán)節(jié)所得出的答案，而另一個(gè)答案則是經(jīng)過交流協(xié)作以后修正的最終答案，在對(duì)兩份答案進(jìn)行認(rèn)真的批改之后，分析答案的差異性，并且將批改后的答案發(fā)送給學(xué)生，然后使學(xué)生將自己的兩份答案和給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，來分析其相似程度。

2.將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在審計(jì)學(xué)課程中的教學(xué)改進(jìn)

社會(huì)是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的，所以教學(xué)工作也要堅(jiān)持發(fā)展的原則進(jìn)行不斷的改進(jìn)，將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中需要不斷的進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，以便于使相關(guān)的教學(xué)策略更加的豐富。

首先教師應(yīng)該對(duì)審計(jì)學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分析，確定主體的差異性，因材施教。研究型大學(xué)在校本科生和研究生的數(shù)量一般差不多，但本科生的生源質(zhì)量較高，具備有較強(qiáng)的探究能力，應(yīng)用型本科院校主要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的目的，所以他們更加重視學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的利用，其生源質(zhì)量相對(duì)于前者而言較差，不具備較強(qiáng)的探究能力。所以在進(jìn)行探究式教學(xué)方法應(yīng)用的過程中應(yīng)該有目的性的選擇，針對(duì)不同的本科院校選擇不同的教學(xué)方法。

除此以外還要將給定的情境緊緊的和審計(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)相契合，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的情境教學(xué)方法。通常學(xué)生將對(duì)自己已經(jīng)掌握的相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能夠遷移到審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)之上教師可以進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)置，比如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銷售和收款循環(huán)當(dāng)中營(yíng)業(yè)收入審計(jì)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中合理的將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)應(yīng)用到其中來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化^[2]。

教師還需要在進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)的過程中，加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)和自主探究環(huán)節(jié)的控制工作，因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)問題，但也是最為重要的，而控制性又最差。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中如果提出的問題過于淺顯或過于深?yuàn)W則都不利于學(xué)生的探究開展。應(yīng)注意在探究的過程中，對(duì)于相關(guān)審計(jì)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)模型的由來則不宜開展，主要因?yàn)檫@個(gè)理論模型所花費(fèi)的時(shí)間較多，很難使學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)探究出來^[3]。在具體的控制過程當(dāng)中，教師所提出的啟發(fā)和思考問題，應(yīng)該符合學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)思考和自主探究的結(jié)果能夠落實(shí)到紙面上，這樣能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，教師還需要將對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和自主探究的結(jié)果記錄到平時(shí)的成績(jī)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的記錄，以便于對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督的作用。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來合理的對(duì)交流與協(xié)作的環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，對(duì)相關(guān)的時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行合理的取舍。只有相關(guān)的參與者能夠熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能夠熟練地加以應(yīng)用，發(fā)揮必然的效果。在進(jìn)行分析的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)交流寫作的環(huán)節(jié)進(jìn)行增減，應(yīng)注意在此過程當(dāng)中提高教師的責(zé)任意識(shí)，避免放任學(xué)生，學(xué)校還需要通過一定措施來進(jìn)行干預(yù)，要綜合性的提升教師的干預(yù)水平，鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷的繼續(xù)接受教育，可以通過進(jìn)修或者其他的學(xué)習(xí)方式來不斷的豐富和武裝自身。同時(shí)針對(duì)于責(zé)任心不夠或存在著師德問題的狀況，學(xué)校還需要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰政策，綜合性的提升對(duì)教師的考核，使教師在教學(xué)過程中具有一定的危機(jī)感，這樣能夠激勵(lì)其教學(xué)的責(zé)任心。

3.結(jié)論

綜上所述，本文簡(jiǎn)單分析探究式教學(xué)方案應(yīng)用的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的效果。通過以上分析能夠得出探究式教學(xué)方法對(duì)于高校的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)而言是一種有效的教學(xué)手段，在這種手段的基礎(chǔ)之上不斷的進(jìn)行深化和改革完善相關(guān)的教學(xué)策略，可進(jìn)一步的發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，提升整體教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]? 趙海俠.探究式教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2019（18）：117-120.

[2]? 張芹秀，楊娟娟，姚翠紅，李曉云.案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南方論刊，2015（12）：92-94.

[3]? 唐瑞芹.案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，36（17）：155-156.