陳赟俊

[摘要]所謂學(xué)習(xí)遷移，即學(xué)生在一種情境內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而影響有正影響和負(fù)影響，即正遷移和負(fù)遷移。一直以來，借助學(xué)習(xí)遷移理論組織教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種重要手段，因此學(xué)習(xí)遷移理論在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為提升教學(xué)水平的有效途徑。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)順序，加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移練習(xí)，以確保知識(shí)遷移的質(zhì)量，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)遷移理論;高中化學(xué);教學(xué)優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G633.8? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0072-02

高中化學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高以及前后知識(shí)關(guān)聯(lián)程度較高的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中有非常突出的作用。合理利用學(xué)習(xí)遷移理論組織高中化學(xué)教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化來說是必不可少的。因此，教師要深入研究學(xué)習(xí)遷移理論，將學(xué)習(xí)遷移理論作為組織教學(xué)的一個(gè)理論依據(jù)，從而使教學(xué)更具科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)安排教學(xué)順序、加強(qiáng)練習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生反思等方面做到學(xué)習(xí)遷移理論與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。接下來，筆者將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹基于學(xué)習(xí)遷移理論優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，奠定知識(shí)遷移理論基礎(chǔ)知識(shí)理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的前提條件，也是學(xué)習(xí)遷移的必需條件。因此，教師只有在學(xué)生具備一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)的前提下才能將學(xué)習(xí)遷移理論落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中。為此，教師首先要提升學(xué)生的知識(shí)理論水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)，為學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生奠定理論基礎(chǔ)。

眾所周知，學(xué)習(xí)化學(xué)等難度較強(qiáng)的理工類學(xué)科時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的枯燥乏味感，而這種感覺的存在會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度也會(huì)大大降低。對(duì)此，教師可以通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來改善此類問題。首先，教師可以將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生以生活為載體學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，在教學(xué)《生活中常見的兩種有機(jī)物》一課時(shí)，筆者將乙醇物理特性的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，要求學(xué)生總結(jié)酒的特性，并從酒的顏色、氣味、揮發(fā)性、溶解性等物理性質(zhì)來推測乙醇的物理特性。其次，教師可以用化學(xué)實(shí)物輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，絕大部分知識(shí)都是單純依靠教師的口頭講解來傳授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的化學(xué)工具和材料。為此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生接觸到具體的化學(xué)用具和材料，用實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)有關(guān)乙醇的知識(shí)時(shí)，筆者將實(shí)驗(yàn)室的乙醇溶液帶到課堂上，并允許學(xué)生輪流觀察。

如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果大大提升。在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能高效掌握更多的知識(shí)，有效奠定了知識(shí)遷移理論基礎(chǔ)。

二、科學(xué)安排教學(xué)順序，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)遷移環(huán)境

學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，這兩種遷移的區(qū)別在于遷移發(fā)生的方向，這牽扯到知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序性。由此看來，教學(xué)順序在很大程度上影響著學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。因此在利用學(xué)習(xí)遷移理論優(yōu)化教學(xué)的過程中，教師必須做到科學(xué)安排教學(xué)順序，為學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生奠定環(huán)境基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用。

在安排教學(xué)順序時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。通常情況下，教學(xué)順序的安排主要使用“直線式結(jié)構(gòu)”和“螺旋式結(jié)構(gòu)”。直線式結(jié)構(gòu)即教學(xué)內(nèi)容按照邏輯聯(lián)系順序直線式呈現(xiàn);螺旋式結(jié)構(gòu)即相同的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，后來的內(nèi)容是先前內(nèi)容的深化。在講授基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，教師可以采用直線式教學(xué)，按照邏輯順序和難易程度進(jìn)行教學(xué)。在講授復(fù)雜的高難度知識(shí)時(shí)，教師則需選擇螺旋式教學(xué)，將高難度知識(shí)所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)融入教學(xué)，使其在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，以便學(xué)生即時(shí)回顧，提升學(xué)生高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的順序安排組織直線式教學(xué)。由于本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以按照邏輯順序教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但在講解金屬的一系列氧化還原反應(yīng)時(shí)，筆者選擇了將基礎(chǔ)知識(shí)的回顧融入其中的螺旋式教學(xué)。

在直線式教學(xué)中，主要發(fā)生知識(shí)的正遷移，這讓學(xué)生能夠在由淺入深、由簡到難的知識(shí)邏輯順序中構(gòu)建起穩(wěn)固且富有邏輯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在螺旋式教學(xué)中，“淺一深”“難一易”交替出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生的思維在正遷移和負(fù)遷移之間來回切換，使學(xué)生既能感受到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，也能體會(huì)到高難度知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)之間的緊密關(guān)聯(lián)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)遷移意識(shí)

除了環(huán)境和理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生還需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)遷移意識(shí)，即在學(xué)習(xí)時(shí)能夠控制思維正向、負(fù)向延伸的意識(shí)。而這種意識(shí)的養(yǎng)成依賴于大量的練習(xí)，只有大量的練習(xí)才能提高學(xué)生思維的靈活性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移意識(shí)。

在教學(xué)過程中，教師不僅要重視高難度、拔高性題目的練習(xí)，還要注重基礎(chǔ)題目的練習(xí)，爭取讓學(xué)生在穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)做到自我提升。通常情況下，筆者會(huì)選擇在教學(xué)前5分鐘的預(yù)熱環(huán)節(jié)組織學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)，回顧的方式就是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。一般情況下，筆者會(huì)通過提前印發(fā)練習(xí)題或者在課件上展示練習(xí)題的方式組織練習(xí)。同時(shí)，筆者會(huì)在學(xué)生完成練習(xí)后隨即校正答案，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的問題并進(jìn)行改正。在新課講授過程中，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)各種隨堂練習(xí)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新授知識(shí)后及時(shí)鞏固，也為接下來要繼續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

練習(xí)是鍛煉學(xué)生思維靈活度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)的良好途徑，因此教師從“注重學(xué)習(xí)而忽視練習(xí)”到“注重練習(xí)”的思想轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)優(yōu)化來說可謂意義重大。

四、學(xué)會(huì)反思，提升學(xué)習(xí)遷移水平

反思是教學(xué)工作不能缺少的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)習(xí)遷移理論的化學(xué)教學(xué)也不例外。反思不僅僅包括教師對(duì)自身教學(xué)的反思，還包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思。因此，教師除了要做到對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

在對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，教師要從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等角度切入，反思自己在組織教學(xué)時(shí)是否考慮到學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)教學(xué)效果的影響，教學(xué)內(nèi)容安排能否讓知識(shí)之間的正、負(fù)遷移為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)進(jìn)行反思。學(xué)生既要反思在知識(shí)建構(gòu)的過程中是否以學(xué)習(xí)遷移理論為理論依據(jù)，也要反思知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能否產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)遷移效果，即前后所學(xué)的知識(shí)之間能否產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用。從反思方式來看，教師反思可以通過工作總結(jié)以及教學(xué)記錄來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生反思可以通過回顧錯(cuò)題、撰寫學(xué)習(xí)記錄冊來實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、教學(xué)順序安排、學(xué)習(xí)遷移意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)會(huì)反思提升四個(gè)方面。每一個(gè)步驟的落實(shí)都是學(xué)習(xí)遷移理論優(yōu)化教學(xué)所必需的，因此教師必須注重每一個(gè)步驟，確保每一個(gè)步驟的精準(zhǔn)落實(shí)。

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