◎許佳 周蘇婭 馬英華

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

2020 年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，不僅擾亂了許多人原有的正常生活，也徹底改變了教育方式。為貫徹落實教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，各地高校紛紛選擇開展在線課程。從“面對面”到“屏對屏”，既是教育技術(shù)手段的革命，也必然會引起教育理念、教育規(guī)律、教育方法等深層次變革。高校思政課肩負(fù)著立德樹人的重任，將如何應(yīng)對線上授課方式帶來的挑戰(zhàn)？如何促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到入腦入心的目標(biāo)？構(gòu)建師與師、生與生、師與生之間“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性、主動性和合作性，形成長期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍，使教師與學(xué)生同成長共進(jìn)步是破解難題的基本途徑。

一、慕課時代高校思政課的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，早在2018 年全國宣傳思想工作會議上，習(xí)近平總書記就明確指出：“我們必須科學(xué)認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量?！币劳杏诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)而蓬勃興起的慕課，既帶來了全新的教育革命，也使傳統(tǒng)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從2014 年起，全國高校陸續(xù)推出慕課課程的門數(shù)上看，思政類慕課開設(shè)的比例要遠(yuǎn)低于其他專業(yè)課程。但由于疫情發(fā)生，思政類慕課從有限度的變革過渡到大面積的采用，自然會在諸多層面遭遇困難，從教與學(xué)的角度可以歸納為以下三個方面：

1.教師網(wǎng)絡(luò)授課的本領(lǐng)恐慌。

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，對于教師來說首先要面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)平臺，靈活運(yùn)用各項技能。一些有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的老教師，從線下到線上，由于打字和閱讀速度較慢、網(wǎng)絡(luò)操作不熟練、平臺功能了解不足等原因，導(dǎo)致很難將多年積累的教學(xué)方法與經(jīng)驗通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以實現(xiàn)，從而無法呈現(xiàn)真實的教學(xué)水平，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些網(wǎng)絡(luò)技能運(yùn)用較好的青年教師，在方法手段上雖然可以花樣百出、讓學(xué)生應(yīng)接不暇，但熱鬧形式的背后缺少對知識理論內(nèi)容系統(tǒng)深入的思考，往往產(chǎn)生形式大于內(nèi)容的結(jié)果，碎片化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致碎片化的知識，學(xué)生收獲并不大。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足。

慕課教學(xué)雖然可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，某種程度上體現(xiàn)了教育公平，但一些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在高等教育階段自然無法順利實現(xiàn)過渡。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足、自我約束能力較差等因素又造成了刷視頻、知識碎片化、淺嘗輒止等諸多問題的出現(xiàn)，直接影響了慕課學(xué)習(xí)的最終效果。由于“實行碎片化教學(xué)，只要在線登陸，隨時隨地可以觀看相應(yīng)的授課視頻”。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分過程要依靠網(wǎng)絡(luò)自主完成，平臺僅能記錄形成性評價的點(diǎn)而非面，加之記錄手段存在某些弊端，教師無法如線下教學(xué)能夠及時觀察、關(guān)注學(xué)生重要關(guān)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行有效提示，主導(dǎo)性發(fā)揮受到一定程度的局限。

3.師生教學(xué)互動的效果不佳。

由于思政課要實現(xiàn)鑄魂育人功能，各高校開設(shè)的思政類慕課多采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂互動討論相結(jié)合，力求方式互補(bǔ)各取所長。因為缺少對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的深入把握、對學(xué)生自學(xué)狀況的有效認(rèn)知、對教學(xué)方法的合理運(yùn)用，一些教師在設(shè)計互動討論問題時或過分強(qiáng)調(diào)理論性，超越學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生無從回答；或只注重形式，問題過于淺顯，無法啟發(fā)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)的生成效果不佳，學(xué)生參與度不高。甚至由于疫情原因，絕大多數(shù)學(xué)生無法正常返校的前提下，線下互動轉(zhuǎn)為線上互動，還出現(xiàn)了高參與度的復(fù)制刷屏問題。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的特征

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。進(jìn)入慕課2.0 時代，高校思政課構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”具有慕課環(huán)境中因事而化、授業(yè)解惑中因時而進(jìn)、教學(xué)改革中因勢而新的特征，最終實現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

1.因事而化突出適應(yīng)性。

伴隨著日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷融入，慕課方式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用成為了現(xiàn)代教育改革的實然性選擇。無論是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師還是作為教學(xué)主體的學(xué)生，都應(yīng)該及早適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的規(guī)律，盡快把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征，更新現(xiàn)代教育理念。在構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”中，教師間彼此學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)操作水平適應(yīng)慕課教學(xué)需要；學(xué)生間彼此學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)慕課教學(xué)要求；教師與學(xué)生間彼此學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，促進(jìn)慕課教學(xué)發(fā)展。

2.因時而進(jìn)強(qiáng)調(diào)時效性。

傳統(tǒng)教育理念中對教師的職業(yè)定位為“傳道授業(yè)解惑”者，明確設(shè)定了教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)盡管在方法技術(shù)手段上存在較大差異性，但教師的“傳道授業(yè)解惑”功能非但不能弱化，反而要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將貼近當(dāng)前社會實際的現(xiàn)象、理論、觀念及時有效融入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思政課的時效性。在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師間共同收集、整理、解讀、剖析理論前沿問題，更新知識儲備，擬補(bǔ)慕課教學(xué)時效性不足，為傳道授業(yè)注入活力；學(xué)生間運(yùn)用互動學(xué)習(xí)的方式關(guān)注實事，討論熱點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，延展慕課教學(xué)內(nèi)容；教師在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的疑惑，分享學(xué)習(xí)方法、思維方式等，并在線上或線下互動中有效融入。

3.因勢而新體現(xiàn)創(chuàng)新性。

慕課教學(xué)為思政課教學(xué)改革更新了教學(xué)理念，“打破了傳統(tǒng)課堂以教師的‘教’為主體的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的‘學(xué)’”，符合教育教學(xué)規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)共同體”的建立就是為了能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而順利完成高等教育任務(wù)的一種創(chuàng)新。在“學(xué)習(xí)共同體”中，打破了教與學(xué)的絕對界限，教師是施教者同時也是學(xué)習(xí)者，既可以向其他教師學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生是受教者同時也是施教者，既可以向教師學(xué)習(xí)，也可以互相學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的路徑

思政類慕課只是一種結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而形成的教學(xué)方法，盡管對傳統(tǒng)課堂有一定沖擊力，但兩者間并非絕對矛盾，都是借助教與學(xué)的過程，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。教師與學(xué)生是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”要從教師間、生生間與師生間三個層面加以設(shè)計，提升教師理論知識與網(wǎng)絡(luò)技能水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，營造和諧師生關(guān)系，為順利開展慕課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.教師間優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。

辦好思政課關(guān)鍵在教師。習(xí)近平總書記在2019 年全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，提出的“六個要”標(biāo)準(zhǔn)之一是：思政課教師“思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法?！蹦秸n教學(xué)無疑是創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，從線下課堂到線上課堂，教師從臺前到幕后，教學(xué)方式方法的改變，要求教師能夠迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷提升運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和各類平臺的技能。如何在“學(xué)習(xí)共同體”中實現(xiàn)提升？就是要在教師間發(fā)揮團(tuán)隊作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在理論深度與教學(xué)藝術(shù)上“老帶新”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段上“新幫老”，通過不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。

一是以教學(xué)團(tuán)隊或教研室為單位，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師通過集體備課、教學(xué)研討、“一幫一”等多種形式，對新入職教師、新轉(zhuǎn)崗教師、教學(xué)效果不佳的青年教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)培訓(xùn)。恩格斯說：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！痹诶碚撝R上，優(yōu)秀教師通過自己的深入分析理性思考，帶領(lǐng)其他教師從知識視野、國際視野、歷史視野的角度，深入挖掘理論內(nèi)涵、厘清理論間的邏輯關(guān)系、探究理論與現(xiàn)實轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而提升理論功底和知識水平。在教學(xué)藝術(shù)上，優(yōu)秀教師通過分享教學(xué)經(jīng)驗和實際案例，充分闡釋如何運(yùn)用語言、文字、動作、表情、圖像等多種方式方法，發(fā)揮教學(xué)情感功能，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，帶動其他教師結(jié)合自身及講授課程特點(diǎn)不斷嘗試，提升教學(xué)效果。二是組織網(wǎng)絡(luò)技能強(qiáng)、平臺操作熟練的教師，在學(xué)院內(nèi)部定期開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及平臺運(yùn)用培訓(xùn)，交流實踐心得。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程等方面實行統(tǒng)一要求，互動討論話題、線上活動形式等方面進(jìn)行多樣設(shè)計。在統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)共同體”中體現(xiàn)多樣性，而各具特色的多樣性是為了實現(xiàn)統(tǒng)一性的目標(biāo)，即在教師間形成彼此學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的氛圍，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平。

2.生生間你追我趕，實現(xiàn)隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一。

青年是祖國的未來、民族的希望。在其人生的“拔節(jié)孕穗期”，特別需要精心引導(dǎo)和培育。要通過思政課引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政類慕課雖然實現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享，但視頻觀看畢竟不是線下教學(xué)的面對面講授，錄制的課程內(nèi)容無法實現(xiàn)因材施教、隨時更新。因此，就需要在學(xué)生間建立“學(xué)習(xí)共同體”，及時補(bǔ)充慕課教學(xué)不足，采取生生互動的方式，營造你追我趕互相學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。將教師講授的顯性教育功能與學(xué)生互教的隱性教育功能相結(jié)合。

一是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組，以自愿結(jié)合或隨機(jī)組合的方式開展互助式自主學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)部采取負(fù)責(zé)人輪換制，組內(nèi)每人至少輪換一次。每周結(jié)合所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，由負(fù)責(zé)人設(shè)計不同學(xué)習(xí)主題，組織開展形式多樣的學(xué)習(xí)研討活動，并以截屏、拍照、總結(jié)匯報等形式發(fā)送給任課教師。教師每周整理學(xué)習(xí)小組匯報資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布并以全班投票的形式選取主題新穎、有典型性、啟發(fā)性、效果佳的前三名小組，與全班同學(xué)共同分享學(xué)習(xí)研討成果，對小組成員給予平時成績加分獎勵。有效地解決了學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)過程中無目的性、刷視頻等現(xiàn)象。將觀看講授視頻與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。實現(xiàn)了由“教他”到“他教”、由“要他學(xué)”到“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在小組內(nèi)部，由于負(fù)責(zé)人的輪換，保證了全員參與度，同時還能夠形成彼此互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的氛圍。二是“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)樹榜樣、立標(biāo)桿，選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，營造良性競爭氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，定期以不記名的方式收集學(xué)生的疑惑問題，鼓勵學(xué)生間互相解疑釋惑，被解答的同學(xué)可以在學(xué)生互評環(huán)節(jié)對解答同學(xué)進(jìn)行評價打分，并記入平時成績?；ソ?、互答、互評，既調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時實現(xiàn)了隱性教育與顯性教育相結(jié)合。

3.師生間同頻共振，實現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

慕課教學(xué)由于特殊的授課方式，在教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大差異。一方面，在制作學(xué)習(xí)視頻上慕課只能遴選部分優(yōu)秀教師參與錄制，難以包含全部教師，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)課程過程中部分教師的主導(dǎo)作用無法充分發(fā)揮。另一方面，學(xué)生可以在要求觀看視頻的時間范圍內(nèi)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)章節(jié)的時間等，主體性發(fā)揮較為充分。但必須要認(rèn)識到，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性是辯證統(tǒng)一關(guān)系。主導(dǎo)性是主體性的前提和基礎(chǔ)，只有在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的主體性才能夠得到有效體現(xiàn)；主體性是主導(dǎo)性的目的和要求，教師的主導(dǎo)最終“要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀”。因此，需要構(gòu)建師生間的“學(xué)習(xí)共同體”，使師生在思想碰撞和學(xué)習(xí)交流中同成長共進(jìn)步。

一是通過建立QQ 群、微信群或云班課等信息溝通平臺，教師可以與學(xué)生共同組織一些形式新穎的學(xué)習(xí)活動。比如周末讀書會活動。教師在授課初為學(xué)生列出馬列經(jīng)典著作書單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在書單中選擇一本進(jìn)行閱讀，在課程結(jié)束前至少要完成一本經(jīng)典書目閱讀任務(wù)，并撰寫觀后感。每周末教師和學(xué)生利用課余時間，在群中共同分享一周內(nèi)閱讀馬列經(jīng)典書目中的精彩段落，并結(jié)合現(xiàn)實談?wù)勛陨硎艿降膯l(fā)與感受。師生間、生生間可以針對某一精彩內(nèi)容隨時開展研討活動。再比如開展“我讀你聽”經(jīng)典誦讀比賽。每周限定學(xué)生在群中以語音形式發(fā)送不超過1 分鐘的經(jīng)典誦讀，采取群內(nèi)投票的方式評選出每周“誦讀之星”。在課程結(jié)束前將每周選出的“誦讀之星”組織在一起進(jìn)行“誦讀大比拼”，即由教師任意指定精彩段落當(dāng)場誦讀并介紹所誦讀內(nèi)容的出處及作者，對投票獲勝者給予平時成績加分的獎勵。通過互動性的閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步擬補(bǔ)了慕課視頻中教師主導(dǎo)性不足的缺陷，同時也提升了學(xué)生閱讀經(jīng)典的意識與興趣。二是學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，在群內(nèi)與教師隨時溝通，討論所關(guān)注的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，提出對于某些社會現(xiàn)象發(fā)生的疑惑等，教師在給予學(xué)生解答前，要查閱大量資料，深入思考分析，對于教師本身也是一種學(xué)習(xí)提升的過程。學(xué)生可以通過教師的解答，拓展視野、學(xué)習(xí)思考問題的方法與角度，從而實現(xiàn)主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一。

總之，思政課教學(xué)要盡快適應(yīng)慕課時代的發(fā)展變化，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，塑造新型教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能不斷推動思政課改革創(chuàng)新，從而增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。