◎王莉 楊俊偉 敖冰峰 田浩鵬

自2017年“新工科”這一理念提出，全國已經(jīng)有很多高等院校針對自身的特點探索適應(yīng)自身發(fā)展的改革路線，并取得的實踐成果十分具有借鑒意義。本文對于新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展的現(xiàn)狀進行以下分析：

一、新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展的主要問題

1.“新工科”研究的局限性?！靶鹿た啤崩砟畹奶岢鲋两癫贿^三年時間，雖然對于“新工科”的研究熱情很高，但是具有權(quán)威性的研究成果比較少；“新工科”人才培養(yǎng)模式的研究浮于表面，具有實踐成效的研究成果比較少；對于“新工科”實踐教學(xué)的研究較多，下沉到課程建設(shè)層面的研究比較少；對于“新工科”人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)社會和企業(yè)的需求；對于“新工科”設(shè)計、總結(jié)性研究較多，具有指導(dǎo)意義的改革實踐研究較少。

2.高職院校工科教育存在的主要問題。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，高職院校的畢業(yè)生質(zhì)量和數(shù)量無法滿足市場的需求；高職院校畢業(yè)生的綜合實踐能力還無法滿足企業(yè)的要求，學(xué)生在校期間到企業(yè)實踐的機會較少；課程體系及教學(xué)設(shè)計沒有達到科學(xué)合理，無法滿足現(xiàn)階段新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求；學(xué)生綜合素質(zhì)不高，個人修養(yǎng)、交際及團隊合作能力、專業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)不夠；考核評價方式相對單一，只能大致掌握學(xué)生理論知識的掌握情況，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習狀況；在高職院校教育的過程中，社會各界的參與度比較低，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落實的并不好，畢業(yè)生無法快速了解社會經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展的方向。

二、新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展的問題改進措施

高職院校在開展“新工科”研究建設(shè)以來，在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)等方面都開展了一些有益的嘗試。

（一）重新定位“新工科”背景下人才培養(yǎng)的目標

“新工科”背景下高職院校人才培養(yǎng)目標的定位要與社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向一致。

1.高職院校要與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系?！靶鹿た啤币蟮氖悄苁炀氝\用所掌握的知識去解決復(fù)雜工程問題，具有學(xué)習新知識、新技術(shù)的能力。高職院校人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，針對高職院校自身的社會屬性和辦學(xué)特點設(shè)置培養(yǎng)目標。“新工科”背景下，社會和企業(yè)的參與對于人才培養(yǎng)目標的確定顯得尤為重要。專業(yè)負責人、專業(yè)教師要到企業(yè)調(diào)研、實踐鍛煉，充分調(diào)研企業(yè)真正需求；同時也要請企業(yè)人員到學(xué)校中參與人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)考核指標的制定。

2.注重學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！靶鹿た啤泵鞔_提出新興人才應(yīng)當具有更強的實踐能力、創(chuàng)新意識和競爭能力。因此，在制定人才培養(yǎng)目標時，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，注重能力的培養(yǎng)。

（二）重建課程體系

“新工科”在課程體系方面對比傳統(tǒng)工科的最大區(qū)別是，“新工科”在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上更加重視實踐性課程建設(shè)。

1.注重實踐課程的構(gòu)建。

實踐課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實踐能力的主要方式，增加實踐課程的比重及實踐課程的科學(xué)構(gòu)建就十分重要?？稍O(shè)置金工實訓(xùn)、電工實訓(xùn)、電子實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)等實踐課程。同時，在實踐課程的設(shè)計時要與企業(yè)接軌，以社會、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，并邀請企業(yè)的專家共同組建教師隊伍，將產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展引入實踐課程，培養(yǎng)高實踐能力的學(xué)生。

2.注重新興產(chǎn)業(yè)在課程設(shè)置中的作用。人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，也成為相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方向，也是高職院校人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的必須考慮的問題。在課程體系構(gòu)建的過程中，要以新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求為導(dǎo)向，廣泛采取校企合作模式和根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況持續(xù)改進。同時，要考慮如何實現(xiàn)學(xué)科交叉、滿足多樣化需求和快速響應(yīng)市場的變化。

（三）教學(xué)模式的改革措施

陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足“新工科”背景下的的人才培養(yǎng)要求，要以學(xué)生為教學(xué)主體、注重實踐性教學(xué)的發(fā)展及教學(xué)方法的多樣性。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體?！靶鹿た啤钡娜瞬排囵B(yǎng)要以學(xué)生為主體注重學(xué)生的學(xué)習體驗，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習成果體現(xiàn)。例如，黑龍江職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)采用成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師的作用是展示成果藍圖，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習，讓學(xué)生自我探索和自我實踐，與學(xué)生共同享受成功的喜悅。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以多樣化的評量方式進行考核，讓學(xué)生在學(xué)習歷程中獲得綜合能力的提升。

2.注重教學(xué)方法的多樣化。單一的教師講授的教學(xué)方法在“新工科”背景下已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，要采用多種教學(xué)方式，特別是實踐性課程。

例如，黑龍江職業(yè)學(xué)院在成果導(dǎo)向教學(xué)改革過程中采用講授、討論與座談、問題導(dǎo)向?qū)W習、分組合作學(xué)習、專題學(xué)習、實作學(xué)習、發(fā)表學(xué)習、實習、參觀訪問等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，增強了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（四）注重高水平的師資隊伍建設(shè)

“新工科”建設(shè)背景下的師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革中不可或缺的一環(huán)。

1.注重“雙師型”師資隊伍建設(shè)?！靶鹿た啤北尘跋?，大力建設(shè)“雙師型”素質(zhì)師資對于高技能人才培養(yǎng)具有重要舉措，教師的素質(zhì)直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)已經(jīng)逐漸被政府、社會、媒體等重視，初步建立了相關(guān)的認證制度和崗位評聘制度，正步入規(guī)范建設(shè)階段，并已取得初步成效。例如：黑龍江職業(yè)學(xué)院為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，邀請相關(guān)企業(yè)進入學(xué)校進行研修班學(xué)習培訓(xùn)，從而提高教師的實踐指導(dǎo)能力。

2.開展教師進修活動。高職院校的教師培養(yǎng)主要包括校外進修和校內(nèi)進修兩種方式。校外進修有長期和短期，長期進修可通過教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年時間，參加企業(yè)生產(chǎn)甚至是研發(fā)工作，增加教師的工作經(jīng)驗、掌握產(chǎn)業(yè)需求，提高教師的工程實踐能力；短期進修可外派教師到國內(nèi)外的示范院校參觀學(xué)習先進的教學(xué)經(jīng)驗。校內(nèi)進修是高職院校針對自身的辦學(xué)特點開展的教師培訓(xùn)。