◎潘小新

一、中高職“3+2”銜接模式的特點

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的中職院校的學生，通過各種形式進入到對口高職院校進行進一步的深造。我們應該知道，中高職的有效銜接是科學技術、社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的必然要求。中高職“3+2”銜接模式是將中職和高職兩個階段相連接的一體化的教學體系進行分段實施。

首先，中職學校與高職學院在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置上，都需要進行一體化的設計，分段實施，相對獨立，具有明顯的階段性和緊密的關聯(lián)性，這樣才能符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，符合高技能型人才培養(yǎng)規(guī)律；其次針對不同年齡段的學生采用相應的教學管理模式，充分發(fā)揮中高職院校各自的特色和優(yōu)勢，有利于職業(yè)教育資源整體效益的充分發(fā)揮；最后中職院校學生在完成3年學業(yè)后，可以進行多重選擇，既可以升學，也可以就業(yè)，有利于激發(fā)中職學校學生的學習動力。改善中職學生相對比較懶散的局面。

二、中高職“3+2”銜接模式實施過程中存在的問題

通過對河北省部分實施“3+2”銜接模式的中高職院校以及所在院系的合作學校進行的調研，了解到，中高職教育“3+2”銜接模式所面臨的問題和挑戰(zhàn)相對較大，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職人才培養(yǎng)目標的定位模糊。

由于21世紀初大量高等職業(yè)院校批量涌現(xiàn)，面對新興的且增長極快的職業(yè)教育模式，理論研究相對落后，且我國相關政策中也對中高職的培養(yǎng)定位描述比較模糊，因此中高職學校的培養(yǎng)目標的定位存在模糊不清的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)目標的區(qū)分不明確“，高技能人才”和“技能型人才”的“高”與“不高”到底體現(xiàn)在什么地方，用什么標準去衡量，沒有明確說明。

2.高職銜接的合作院校人才培養(yǎng)方案存在“形合神離”的現(xiàn)象。

雖然說職業(yè)教育的特點使得中高職業(yè)教育本身具有較強的相似性，培養(yǎng)目標所針對的崗位或崗位群也很相似，調查中不難發(fā)現(xiàn)，這種情況也很多。那么如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的進一步提升，如何使已具有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力呢？遺憾的是大多數(shù)高職院校的專業(yè)都是對普高生源和中職生源，采用相同的教學模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實際脫節(jié)。

3.高職課程體系的設置和教學內容存在嚴重重復現(xiàn)象。

培養(yǎng)方案中課程體系的設置和安排，直接關系到人才培養(yǎng)方案的落實、關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但從目前狀況來看，大部分經(jīng)貿類專業(yè)里面，現(xiàn)有中職和高職的課程體系的設置過程中，存在的最大問題就是課程名稱和教學內容的重復。其實，很多專業(yè)在課程名稱上的沖突也許問題不大，因為同樣的課程可以把不同技能安排在中高職兩個階段來進行實施。問題比較突出的是教學內容的重復。而這種重復主要存在于中高職銜接專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程。

4.實踐教學體系的一體化設計未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進性。

專業(yè)技能的實踐教學模塊和專項化的技能實訓課模塊在中職、高職階段的具體課程設置及教學內容應該是一個區(qū)別較大的體系，應根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同和定位的不同要求進行相關實訓和實踐教學項目的設計和實施安排，形成技能培養(yǎng)的遞進性。但是，目前大多數(shù)中高職銜接的專業(yè)和學校，在實踐教學體系的設計方面，并沒有體現(xiàn)這一理念。所有實踐教學體系只是根據(jù)課程的設置，單純的進行教學內容的安排。

5.學生素質差異較大，學生管理工作一刀切。

從調研的實施“3＋2”銜接模式的中高職院校來看，普遍反映的另外一個比較突出的問題就是中職生的管理工作。大多數(shù)中職在校學生，意識里已經(jīng)對升入高職就讀的機會把握較大，因此，在學習期間，往往是沒有升學壓力和就業(yè)壓力，因此導致生源質量下降。學生在中職的3年，養(yǎng)成的一些自由散漫的習慣，給中職和高職的教學和管理都帶來了一些問題。同時，中職學生也有其自身的一些優(yōu)點，譬如上課積極活躍，思維敏捷，善于表達和互動，而這些又是普高學生所欠缺的。面對不同的兩個群體，如果在學生管理環(huán)節(jié)實施一刀切，效果必定不盡理想。

6.職業(yè)資格證書關聯(lián)性差。

目前，職業(yè)教育都倡導“雙證融通”辦學模式，即讓學生在取得學歷證書的同時，也能取得職業(yè)資格證書。因為職業(yè)資格證是衡量專業(yè)知識、職業(yè)技能的有效憑證，所以學生在求職時將獲得企業(yè)更多的青睞。但是，我國目前尚未建成一個統(tǒng)一的能力標準體系，沒能提出各級各類規(guī)范的職業(yè)資格標準。從而造成了中、高職教育職業(yè)資格證書類型和層次的混亂。

三、中高職“3+2”銜接研究價值及意義

1.促進中高職教育共同發(fā)展，提高教學效益。兩所院校直接對接的“3＋2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優(yōu)點，實現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，節(jié)約了人才培養(yǎng)時間，提高了職業(yè)教育效率，提升了專業(yè)整體教學效益。

2.構建職業(yè)技術教育的完整體系。可以充分發(fā)揮兩所院校各自的優(yōu)勢，在整個行業(yè)形成職業(yè)教育合力，拓展與延伸職業(yè)教育技術服務與發(fā)展空間，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，院校特色互補，形成完整的中高職教育培養(yǎng)體系。

3.對培養(yǎng)高規(guī)格、高技能人才具有現(xiàn)實意義。職業(yè)技術教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)能力為目標。高等職業(yè)教育要達到培養(yǎng)高技能型人才的目標，必須經(jīng)過一個周期較長的職業(yè)技術教育。實行中高職教育的有效銜接，能使職業(yè)技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德，使學生在兩所院校的同類專業(yè)學習中受到兩種不同校園文化的影響，有利于學生素質的全面提高。

4.滿足更多中職生繼續(xù)升學的愿望，體現(xiàn)教育公平。隨著高職院校擴招和終身教育體系的構建，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)持續(xù)增長。院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接的問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業(yè)院校學生成長與成才，形成了中國職業(yè)教育獨有的模式，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的職業(yè)教育體系”的要求。