◎喻雅萍 童新 劉萍 金晶 周麗群 章志青

傳統(tǒng)課程局限于多媒體教室，多以教師講授為主，學生缺乏主動性，參與度不高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”。在信息化教學的大背景下，涌現(xiàn)出了SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等一系列信息化教學平臺，教師應(yīng)該順應(yīng)時代趨勢，將網(wǎng)絡(luò)信息化資源運用到日常教學中。鑒于如今智能手機的普及率高，通過手機開展學習相對方便快捷，本文利用藍墨云班課APP 作為教學實施的平臺，以環(huán)境工程專業(yè)《固體廢物治理技術(shù)》課程教學為例探索線上線下混合學習模式，為其他專業(yè)課程的教學提供借鑒。

《固體廢物治理技術(shù)》課程是高職環(huán)境類專業(yè)的核心專業(yè)課之一，對接企業(yè)中環(huán)保專員的工作崗位要求，重點培養(yǎng)學生對固體廢物的處理與處置能力，為學生從事固體廢物處理與處置工作的一線工藝技術(shù)管理、工程設(shè)計及技術(shù)改造工作準備必要的知識和技能。課程教學以藍墨云班課為依托，通過構(gòu)建在線教學資源，結(jié)合社會熱點調(diào)整部分教學內(nèi)容，注生的學習效果，線上線下相結(jié)合的教學方式，使得學生總體參與率有重過程性評價，以隨堂測試、頭腦風暴、討論、作業(yè)等多種形式評價學所較高，能夠發(fā)揮學習的主動性。

一、教學分析

1.學情分析。

該課程作為專業(yè)核心課，授課對象為環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)三年級學生，學生在此前已學習前導(dǎo)課程，掌握了基礎(chǔ)化學、化學檢驗技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測、大氣污染治理技術(shù)等知識和技能，學生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對新鮮事物的接受度較高，能夠迅速掌握手機軟件的使用，但對抽知識掌握能力弱，學習差異性大，需要引導(dǎo)個性化發(fā)展。

2.目標分析。

根據(jù)崗位要求和課程標準，參考內(nèi)容分析和學情分析，設(shè)定以下教學目標：掌握常用處理方法的原理、工藝、特點；掌握危險廢物的規(guī)范化管理；能依據(jù)固體廢物的特點、性質(zhì)選擇處理方式；典型的固體廢棄物處理處置工藝的日常維護和運行管理；培養(yǎng)與時俱進、團結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)素養(yǎng)，提高環(huán)保意識，在生活中約束自身行為。

二、教學設(shè)計

1.教學資源。

在云班課平臺建設(shè)課程資源庫，將多媒體課件、視頻動畫資料上傳平臺作為學習資料，關(guān)注法律法規(guī)及各項標準的更新修訂，及時上傳最新版的法規(guī)與標準，同時收集并導(dǎo)入網(wǎng)上的微課資源或者在線課程作為補充，將知識點融入單項選擇題、多項選擇題、作業(yè)等形式形成習題庫。

2.教學方式。

課前在平臺發(fā)布相關(guān)預(yù)習資料，如教學ppt、科普視頻等，明確預(yù)習要求，學生自主預(yù)習。課堂學習環(huán)節(jié)利用云班課開展包括課堂測試、頭腦風暴、投票、答疑討論、搶答等多種形式活動，搶答、小組評價等額外評分規(guī)則可提高學生參與的積極性，將知識點與這些環(huán)節(jié)相結(jié)合，以此檢驗學生的掌握情況，對學生普遍掌握不好的共性知識點進行重點解釋，對個別學生暴露的個性問題有針對性的輔導(dǎo)。課后通過發(fā)布作業(yè)來鞏固學習，作業(yè)可以劃分任務(wù)小組，采用教師評價、學生互評等方式。

3.教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容根據(jù)課程特點和社會發(fā)展進行調(diào)節(jié)。課程涵蓋固廢種類較多且知識點較為抽象，可將處理應(yīng)用案例、違法案例、環(huán)保設(shè)施向公眾開放情況作為專題教學的內(nèi)容，也可布置調(diào)查任務(wù)，學生通過學校周邊生活垃圾的處理調(diào)查，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、團隊溝通協(xié)作的能力。另一方面，緊跟當前垃圾分類的社會熱點，將城市生活垃圾的收集、運輸、處理與當前推行的垃圾分類密切結(jié)合，設(shè)計闖關(guān)游戲，激發(fā)學生學習興趣，教學中融入環(huán)保意識，引導(dǎo)學生踐行低碳生活。

三、教學評價

1.評價方式。

注重學生的全過程學習評價，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。過程性評價的占比為50%，主要為云班課線上成績。線上成績包括視頻資源學習10%、非視頻資源學習10%、測試10%、簽到10%、討論答疑10%、頭腦風暴10%、投票問卷10%、作業(yè)/小組任務(wù)20%、課堂表現(xiàn)10%。學生課堂表現(xiàn)需授課教師根據(jù)學生實際情況打分，如搶答、舉手等可適當加分導(dǎo)入云課堂，調(diào)動學習熱情。

除了以教師為主體對學生進行評價之外，還引入了學生自評、小組成員之間互評等，可以充分讓授課教師了解學生對知識的掌握情況，使線上指導(dǎo)更有針對性。

2.評價效果。

通過云班課平臺顯示的個人綜合評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習各方面的進度，對部分沒有預(yù)習或未完成作業(yè)的學生能夠及時提醒，由各環(huán)節(jié)得分情況可以確定學生興趣點和薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。根據(jù)期末統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，85%學生能夠按照教師要求在平臺學習，部分同學作業(yè)提交滯后，與其他活動相比，測驗、頭腦風暴表現(xiàn)出較高的學生參與度。

3.教學總結(jié)。

借助云班課平臺能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的混合教學，提高學生學習自主學習的能力，同時學生在全程參與過程中獲得知識技能和情感體驗[4]。但是云班課對學生的學習的跟蹤不夠全面，如不能真實反映課件和視頻資料的學習情況，也可開通學生對教師的星級評價系統(tǒng)，有助于教師根據(jù)學生評價及時調(diào)整教學方式和內(nèi)容。