○張春玲

關(guān)于寫作教學(xué)，部編版教材總主編溫儒敏教授指出：“部編版語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡(jiǎn)明扼要，有可操作性?！辈烤幇娼滩脑诹?xí)作教學(xué)的整體編排上，可謂獨(dú)具匠心。與人教版教材相比，最突出的變化當(dāng)屬專門編排了習(xí)作單元。

首先，我們一起通過一張表格來梳理三年級(jí)到六年級(jí)每?jī)?cè)習(xí)作單元的習(xí)作主題內(nèi)容和訓(xùn)練要素：

冊(cè)別三上習(xí)作主題內(nèi)容觀察三下想象四上寫事四下寫景五上寫物表達(dá)訓(xùn)練要素仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。記一次游戲，把游戲過程寫清楚。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

五下寫人六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。從不同的方面或選取不同的事例，表達(dá)中心意思。習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

從上表可以看出，八個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作主題內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“記實(shí)作文”“想象作文”“應(yīng)用文”三大類。“記實(shí)作文”也就是常說的記敘文，以寫人、敘事為主，寫景、狀物次之，其中三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上下冊(cè)都可歸入此類；“想象作文”最有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最有利于學(xué)生體會(huì)自由地、創(chuàng)意地表達(dá)帶來的成就感，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元主題內(nèi)容就是“想象”；五年級(jí)上冊(cè)的“寫物”是說明文習(xí)作訓(xùn)練，屬于應(yīng)用文范疇。

小學(xué)教材編排了這八個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目的是為了集中落實(shí)一個(gè)具體表達(dá)訓(xùn)練要素，從一點(diǎn)上著力提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。有了如此獨(dú)具匠心的安排，作為一線教師應(yīng)該如何用好“習(xí)作單元”呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在理解把握單元習(xí)作要素的基礎(chǔ)上，以整合思想創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)思維能力、習(xí)作能力；以大語文理念拓展閱讀，打通閱讀與寫作的通道；結(jié)合單元表達(dá)要素點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精講精練，從而通過習(xí)作單元的專項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)建學(xué)生習(xí)作思維。

下面，僅以五年級(jí)上冊(cè)說明文習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)施來說明。

五年級(jí)上冊(cè)說明文習(xí)作單元是小學(xué)教材中唯一的應(yīng)用文寫作單元。本單元主要學(xué)習(xí)說明性文章的寫作。單元語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”。教師如何理解和把握教材編排體系，領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行編者意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，這是運(yùn)用教材實(shí)施高效教學(xué)的前提和保證。

一、教材解讀與思考

作為說明文專項(xiàng)訓(xùn)練單元，編者在教材編寫時(shí)獨(dú)具匠心，力圖通過層次化、遞進(jìn)化的內(nèi)容編排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、化難為易，由認(rèn)識(shí)、理解到運(yùn)用，從而了解學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這一實(shí)用文體，進(jìn)行基于生活的閱讀與寫作。

兩篇“精讀課文”，從不同視角打開了學(xué)生感知說明文的窗戶，引領(lǐng)學(xué)生初步了解體會(huì)說明文的特點(diǎn)，為教師組織教學(xué)提供了很好的范例；“交流平臺(tái)”，為師生就說明文體交流總結(jié)打開了思路，使教與學(xué)更有抓手；“初試身手”，設(shè)計(jì)巧妙，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與實(shí)踐習(xí)作搭建了一個(gè)過渡的橋梁；“習(xí)作例文”則更進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，并學(xué)習(xí)賞析說明文，深化了對(duì)說明文的了解與認(rèn)識(shí)；最后安排大作文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)跨越，充分體現(xiàn)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課標(biāo)理念?？梢?，教材編者在“習(xí)作單元”的教材編排上意圖明確，為教師使用教材進(jìn)行教學(xué)明晰了基本思路。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.整合教材，以培養(yǎng)思維能力和習(xí)作能力雙主線實(shí)施教學(xué)。

本單元的教學(xué)，一定要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定勢(shì)，首先認(rèn)識(shí)到跟閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求不同，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)整體開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從發(fā)現(xiàn)、嘗試，再到綜合運(yùn)用”的完整過程，做到前后貫通，彼此呼應(yīng)，拾級(jí)而上。

教材中除了兩篇精讀課文和大作文之外，還安排了“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”，為了更好地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，我們整合了教材：將“初試身手”中的兩個(gè)小練筆整合到兩篇精讀課文教學(xué)中，當(dāng)堂訓(xùn)練，夯實(shí)能力；將“交流平臺(tái)”與第二篇“習(xí)作例文”《風(fēng)向袋的制作》整合到習(xí)作指導(dǎo)課中，打通讀寫通道，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通；將第一篇“習(xí)作例文”《鯨》作為范文整合到習(xí)作評(píng)改課中，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)表達(dá)方法的運(yùn)用，根據(jù)范文完善習(xí)作。在這樣的教材整合中，學(xué)生在頭腦中逐漸形成了說明文的體例思維，閱讀、賞析、寫作三位一體，學(xué)生的語用技能得到強(qiáng)化與提升。

【教學(xué)片段】

師：前兩天，我們學(xué)習(xí)了兩篇說明文——《太陽》《松鼠》。課余時(shí)間，你們還閱讀了很多說明文，并用自己喜歡的方式進(jìn)行了整理。大家對(duì)說明文有了哪些認(rèn)識(shí)？

生1：我知道了說明文的用處是幫助人們獲得知識(shí)。

生2：我想說說說明文的語言特點(diǎn)，三個(gè)詞：科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。也就是說明文表達(dá)必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，不能像記敘文那樣夸張。

生3：說明文語言風(fēng)格多樣，比如《太陽》一課，特別平實(shí)，而《松鼠》一課卻很生動(dòng)。

師小結(jié)：你們能在閱讀中思考，在思考中總結(jié)，這是一種好習(xí)慣！其實(shí)，我們剛才交流的，就是語文書“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，編者為我們進(jìn)行了精煉的概括。我們一起來讀讀，把它裝在你智慧的小腦瓜里！

（課件出示，學(xué)生自由讀。）

師：同學(xué)們，關(guān)于說明文我們僅僅了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)會(huì)寫說明文才是我們的最終目標(biāo)。接下來就是你們大展身手的舞臺(tái)了！本單元的習(xí)作“介紹一種事物”，你最想寫什么？

上述教學(xué)片段就是將“交流平臺(tái)”和“習(xí)作指導(dǎo)”進(jìn)行整合，學(xué)生通過交流，一是回顧精讀課上習(xí)得的表達(dá)方法，了解總結(jié)說明文的基本特點(diǎn)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)；二是激發(fā)學(xué)生興趣，打開讀寫通道，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的一個(gè)跨越。

為了打開學(xué)生的習(xí)作視角，教材編者專門安排了“習(xí)作題材圖”，而恰恰這個(gè)題材圖給學(xué)生帶來了習(xí)作難點(diǎn)。因教材容量有限，只安排了兩篇有代表性的精讀課文《太陽》和《松鼠》。對(duì)于流程性說明文貼近生活卻缺少寫作范例，那么，正好可以借助習(xí)作例文二《風(fēng)向袋的制作》對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這樣的教材整合完全是基于教學(xué)需求，當(dāng)然，也能夠起到較好的教學(xué)效果。

2.以大語文理念拓展閱讀，打通閱讀與寫作的通道。

本單元雖然是習(xí)作單元，但閱讀與寫作一直是相依相隨的。溫儒敏教授在《如何用好部編本小學(xué)語文教材》中也提示我們：“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”

教材中為我們提供的幾篇文章，肯定不能滿足學(xué)生的閱讀需要，因此，必須將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，拓寬習(xí)作思路。在第二課時(shí)《松鼠》之后，布置學(xué)生課下從不同渠道閱讀整理說明文，進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)，從而深化學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)識(shí)，為后面的大作文打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合單元表達(dá)要素點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精講精練，夯實(shí)習(xí)作能力。

“習(xí)作單元”的表達(dá)要素具體明確，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法就是精讀課文的主要任務(wù)。為了讓單元表達(dá)要素扎實(shí)落地，在精讀課教學(xué)中也進(jìn)行了教材整合。即將精讀課文與“初試身手”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精講精練。

《太陽》的教學(xué)重點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)基本的說明方法，體會(huì)好處，了解說明文平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表達(dá)風(fēng)格，滲透寫說明文需要搜集資料的要求。因此選擇“初試身手”第一項(xiàng)“練習(xí)用說明方法說明事物的特點(diǎn)”進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練。而《松鼠》的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀說明文分條列舉的方法，了解文藝性說明文的語言風(fēng)格。因此與“初試身手”第二項(xiàng)“將散文《白鷺》2 至5 段改寫成一段說明性文字”進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文語言表達(dá)風(fēng)格特點(diǎn)。兩節(jié)精讀課文通過“精講精練”落實(shí)了“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”這一中心要素，使學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得方法，當(dāng)堂扎實(shí)訓(xùn)練，教學(xué)效果立竿見影。

【《松鼠》教學(xué)片段】

（生自由讀。）

師：郭沫若老先生的這篇《白鷺》是一篇——

生：散文。

師：它在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

（生交流散文的語言特點(diǎn)。）

師：那如何將如詩如畫的散文改寫成說明文呢？為了幫助大家順利完成改寫，老師搜集了一段關(guān)于白鷺的資料，已經(jīng)在課前發(fā)給大家。老師還準(zhǔn)備了貼心的小提示。

因河道采砂監(jiān)管是一項(xiàng)非常繁雜的事務(wù)，基于目前立法現(xiàn)狀，在法律法規(guī)未禁止的情況下行政機(jī)關(guān)與采砂權(quán)買受人可以就雙方權(quán)利義務(wù)、違約責(zé)任承擔(dān)等具體問題通過合同的方式進(jìn)行約定，來彌補(bǔ)法律規(guī)定的不足。如岳陽市在河道砂石開采權(quán)有償出讓中針對(duì)法律法規(guī)在規(guī)范采砂秩序方面存在的問題，通過合同約定的方式對(duì)法律未涉及而在采砂監(jiān)管實(shí)際中需規(guī)范的事項(xiàng)進(jìn)行了約定。在簽訂合同時(shí)，買受人必須預(yù)交一定數(shù)額的保證金，當(dāng)出現(xiàn)違約行為時(shí)，采砂管理機(jī)構(gòu)按合同約定直接從履約保證金中扣除。從目前情況來看，這種手段是行之有效的。

（寫什么：關(guān)注內(nèi)容對(duì)應(yīng)，篩選有關(guān)外形的資料。

怎么寫：關(guān)注語言風(fēng)格，使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法；理清寫作順序，注意表達(dá)時(shí)的條理性。）

師：本節(jié)課，我們了解到《太陽》《松鼠》《中國(guó)大百科全書》是不同類型的說明文，有著不同的語言風(fēng)格。你想用哪種語言風(fēng)格改寫白鷺？動(dòng)腦思考，完成改寫吧。

這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的當(dāng)堂精講精練，使學(xué)生在知識(shí)與技能初步獲得的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。寫完后，又當(dāng)堂交流，圍繞“寫什么，怎么寫”來進(jìn)行評(píng)價(jià)與互動(dòng)，從而使學(xué)生不僅體會(huì)到了散文與說明文語言特點(diǎn)上的區(qū)別，還對(duì)如何寫說明文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為后面的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

“著眼整體，整合教材”可以作為習(xí)作單元整體教學(xué)的實(shí)施方略，即將教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，明確中心要素：閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法，并嘗試寫一篇說明文。圍繞中心要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，整合教材內(nèi)容，使教學(xué)呈現(xiàn)序列，逐漸推進(jìn)。

“精講精練，讀寫聯(lián)動(dòng)”可以作為具體課堂實(shí)施的有效抓手，即將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，精讀課文教學(xué)精細(xì)化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)中心要素中的表達(dá)方法，當(dāng)堂習(xí)得，當(dāng)堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的無縫對(duì)接，有機(jī)融合。

“夯實(shí)能力，培養(yǎng)思維”就是習(xí)作單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)，即通過習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生閱讀與寫作的能力，深入落實(shí)“語文工具性的課程特點(diǎn)”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)于寫作教學(xué)，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，我們教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該本著為提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的基本理念，明確目標(biāo)，活用教材，只有這樣，才能得其方圓。

資料存盤

為了加大習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練外，部編版教材還按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，在三至六年級(jí)每?jī)?cè)教科書安排了一個(gè)習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，加重習(xí)作在部編版教材中的分量，力圖使學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)均衡發(fā)展。

一個(gè)習(xí)作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力主線，由兩篇精讀課文、交流平臺(tái)和初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作組成，形成一個(gè)各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出單元整體性和綜合性。

其中各個(gè)部分在教學(xué)中需要注意：精讀課文不同于常規(guī)單元，在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。習(xí)作例文不能當(dāng)作精讀課文或略讀課文教，主要是提供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿?！敖涣髌脚_(tái)”與以往單元一致，對(duì)本單元語文要素或?qū)W習(xí)到的表達(dá)方法或要求，進(jìn)行梳理和提示，也是對(duì)精讀課文學(xué)習(xí)的小結(jié)?！俺踉嚿硎帧眲t是提供學(xué)后實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。習(xí)作要求在學(xué)生對(duì)本單元習(xí)作方法獲得充分感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合精讀課文的學(xué)習(xí)，利用課后觀察實(shí)踐積累的素材，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。