王麗

(河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000)

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。什么是“金課”？可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)等專業(yè)的必修課。本科選用的是人民衛(wèi)生出版社的教材，共包括三大部分的內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)的代謝及其規(guī)律，遺傳信息的傳遞及調(diào)控。由于該課程內(nèi)容廣泛、抽象難懂、覆蓋面大、知識(shí)點(diǎn)多，常被學(xué)生們戲稱為“神話”。在生物化學(xué)的理論教學(xué)中，重視學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性掌握的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是十分重要的。在國(guó)家倡導(dǎo)淘汰“水課”、打造“金課”的大背景下，上好課的同時(shí)如何提升學(xué)生這些能力，提高教學(xué)質(zhì)量呢？教師們一直在探索一種受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果良好的方法。現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象都是1995年后出生的大學(xué)生，作為網(wǎng)絡(luò)原住民，在溝通渠道、學(xué)習(xí)途徑上，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)特性鑄就了他們的思維方式，所以生物化學(xué)的教學(xué)也必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)和以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CBL)聯(lián)合使用，并運(yùn)用好“思維導(dǎo)圖”工具，可顯著提高教學(xué)效果。

1 用好“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)

1.1 什么是“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)

“雨課堂”在慕課(MOOC)混合教學(xué)改革的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[1]，只需要在電腦上安裝“雨課堂”軟件，現(xiàn)有的多媒體教室就可以升級(jí)為智慧教室。師生通過(guò)智能手機(jī)關(guān)注微信公眾號(hào)“雨課堂”，無(wú)需下載安裝APP，便可以通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入課堂?！坝暾n堂”+PPT+微信的教學(xué)模式操作簡(jiǎn)單、高效。近幾年，“雨課堂”作為一種新型的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，已成為高校教學(xué)改革的一種潮流[2]。

1.2 基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點(diǎn)

依托“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)和傳統(tǒng)的教與學(xué)相比有很多優(yōu)點(diǎn)，例如：可以有效地將課前、課中、課后緊密聯(lián)系在一起，由傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)”轉(zhuǎn)為“反饋性教學(xué)”；由傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；課堂教學(xué)互動(dòng)方式多樣，實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等符合1995年后出生的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；課后教師能及時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)；課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，隨時(shí)與教師溝通，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。對(duì)我校醫(yī)學(xué)專業(yè)260 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收調(diào)查問(wèn)卷258 份，回收率99%。100%的同學(xué)對(duì)“雨課堂”學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)方式滿意，87%的同學(xué)認(rèn)為這種方式有助于提升學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用好“雨課堂”，課前—課上—課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。通過(guò)不斷探索，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中又融入了PBL和CBL教學(xué)法，同時(shí)還引入了“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)工具，發(fā)現(xiàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)以及對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力都有明顯的提升效果。

2 依托“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)將PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合使用

2.1 PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL目前已被世界眾多醫(yī)學(xué)院校所采用，這種教學(xué)法是基于問(wèn)題的教學(xué)法，即“把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”[3]。該方法的優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放式探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作及批判性思維能力的發(fā)展。CBL的特點(diǎn)是需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題[4]。在課前，通過(guò)“雨課堂”下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，可以上傳微課、慕課、PPT、動(dòng)畫(huà)小視頻等方式讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)提出問(wèn)題。在PBL學(xué)習(xí)階段，學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)中提出的問(wèn)題在課前收集和整理資料，然后帶回小組進(jìn)行討論。將討論的內(nèi)容以作業(yè)的形式上傳到“雨課堂”上，教師通過(guò)查看后，選擇具有針對(duì)性的內(nèi)容在課堂中進(jìn)一步討論和講解。例如，在講解《氨基酸代謝》中“氨的代謝”這節(jié)內(nèi)容前，可以在預(yù)習(xí)任務(wù)單中提出3 個(gè)問(wèn)題：氨從哪里來(lái)？氨到哪里去？氨最后變成了什么？教師可以在互動(dòng)平臺(tái)上鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)信息并進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)查閱資料和小組討論，在“雨課堂”完成這3個(gè)問(wèn)題的回答。事實(shí)上這個(gè)過(guò)程已經(jīng)可以讓學(xué)生了解本章知識(shí)的主線。這樣不僅能提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，給課堂教學(xué)留出充足的案例分析討論時(shí)間，教師可以更有效地運(yùn)用CBL教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課的時(shí)候就培養(yǎng)其臨床分析的思想，同時(shí)還能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 CBL教學(xué)法的應(yīng)用

CBL是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀；組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的[5]。經(jīng)過(guò)PBL學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)入CBL階段，每位學(xué)生經(jīng)歷了課堂中老師對(duì)于生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，在理解相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的情況下，以及在其他學(xué)科知識(shí)背景的基礎(chǔ)上以漸進(jìn)式探索問(wèn)題的方式進(jìn)行臨床案例的學(xué)習(xí)，做到知識(shí)的活學(xué)活用。在課堂上可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生對(duì)與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的臨床案例進(jìn)行討論和分析。例如《氨的代謝》這章的學(xué)習(xí)，課前采用PBL法，在預(yù)習(xí)任務(wù)單中提出3個(gè)問(wèn)題，課堂上教師高效地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)設(shè)定“肝性腦病”作為臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生討論理解肝性腦病的發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)；也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生講解，學(xué)生很善于使用“雨課堂”中彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等功能活躍課堂氣氛，課堂效果良好。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且大大提高了課堂的受歡迎程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力也得到了提升，因?yàn)樯锘瘜W(xué)教師中有很大一部分并非臨床專業(yè)出身，所以教師教學(xué)過(guò)程中也要不斷提升自身的臨床能力，做到基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，這樣在課堂上才能給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。通過(guò)PBL和CBL教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及臨床溝通能力，但若要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性掌握能力，則需要有效結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3 借助思維導(dǎo)圖做好小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性掌握能力

思維導(dǎo)圖是由世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明，它把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)入是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，它的核心思想是結(jié)合形象思維與抽象思維，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維痕跡在紙上用圖形和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，極大地提高智力技能和智慧水準(zhǔn)[6]。我們可以形象地把思維導(dǎo)圖說(shuō)成可視化的思維。思維導(dǎo)圖適合于整個(gè)生物化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。生物化學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較費(fèi)勁，但實(shí)際上各知識(shí)點(diǎn)之間都有相互關(guān)聯(lián)。教材的編寫(xiě)者們往往為了方便教學(xué)，會(huì)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行分解。但是作為教師，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授外，還要重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。如果在宏觀上把握不夠，就會(huì)使不可分割的知識(shí)體系變得孤立、零碎，學(xué)生很容易陷入形而上學(xué)的思維之中。在教學(xué)過(guò)程中我們給學(xué)生講清重要、零散知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性的掌握能力，從知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性上把握知識(shí)架構(gòu)，建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其靈活運(yùn)用知識(shí)。思維導(dǎo)圖工具可以為整合與分解知識(shí)點(diǎn)架起一座橋梁，可以借助Mindmanger軟件來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如在氨基酸代謝章節(jié)中，在講完該章內(nèi)容后，可以給學(xué)生留一個(gè)作業(yè)，圍繞“氨基酸代謝庫(kù)”繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立該章系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。除每個(gè)章節(jié)可以以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行外，也可以每個(gè)篇章建立一幅思維導(dǎo)圖，例如在物質(zhì)代謝篇章，講完糖代謝、脂代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝的內(nèi)容之后，可以將各物質(zhì)代謝聯(lián)系在一起建立一幅營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不會(huì)孤立地去學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝途徑，可重新把分解的知識(shí)點(diǎn)整合在一起形成一個(gè)體系，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)框架。在教學(xué)過(guò)程中可以將思維導(dǎo)圖作為授課工具，例如，在講解蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖完成教學(xué)，教師從蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次構(gòu)建思維導(dǎo)圖，講解過(guò)程中，導(dǎo)圖中可以直接鏈接一些課程資源，利用“智慧課堂”的優(yōu)越條件，展開(kāi)給學(xué)生講解，涉及立體構(gòu)型的可以直接鏈接網(wǎng)絡(luò)上的三維動(dòng)畫(huà)資源，這樣學(xué)生就可以形象、直觀、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生建立這樣一個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)：一級(jí)結(jié)構(gòu)是高級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。這種授課工具要優(yōu)于我們常用的PPT。課后學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的工具，在分析復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思考，真正做到知識(shí)內(nèi)化，建立一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中融入PBL和CBL教學(xué)法，并合理地運(yùn)用好思維導(dǎo)圖的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具，以學(xué)生為中心，在教學(xué)前提出問(wèn)題，教學(xué)中精選案例分析→教學(xué)后導(dǎo)出思維導(dǎo)圖→最終成就教學(xué)目標(biāo)，這里不僅有知識(shí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)目標(biāo)，有效地提升生物化學(xué)教學(xué)效果，打造生物化學(xué)“金課”，為培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)本科生奠定基礎(chǔ)。