■魏 薇

（江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）

雖然目前高職學(xué)校整體教學(xué)水平有所提升，但是財務(wù)會計課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此教學(xué)實踐中難免會出現(xiàn)一些問題。比如，重理論教學(xué)、輕實踐操作，以致于教學(xué)難見成效、履步為艱。為此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足實際，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計財務(wù)會計專業(yè)課程，同時這也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。

1 高職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就高職學(xué)校學(xué)生的情況來看，無論是素質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力，都表現(xiàn)出參差不齊的問題，而且很多學(xué)生對專業(yè)性較強(qiáng)的會計學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐中僅有很少一部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，那些基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生對于所講內(nèi)容不熟悉，甚至不知所云，課上猶如聽天書一般，考試完全靠機(jī)械性的記憶。該種情況下，學(xué)生根本抓不住財務(wù)會計學(xué)的本質(zhì)，因此也就無法靈活應(yīng)用，所需的知識更多只是停留在理論層面。從財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容層面而言，高職學(xué)校本專業(yè)課程教學(xué)過程中所選用的教材內(nèi)容，集中在資產(chǎn)、所有者權(quán)益以及負(fù)債和收入與相關(guān)費用等方面，圍繞著會計相關(guān)的知識要素展開教學(xué)活動。從教學(xué)方法來看，在財務(wù)會計專業(yè)課堂上，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純靠老師在課堂上講解，填鴨式的教學(xué)模式難見成效。雖然現(xiàn)階段高職學(xué)校的財務(wù)會計課程教學(xué)過程中已經(jīng)融入了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，采用多媒體方法進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，但是學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的比較深入，考試成績也比較理想，但是實際操作就不知所措。總之，現(xiàn)階段高職學(xué)校財務(wù)會計課程教學(xué)理念、方法等，均需要進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，這樣才能滿足教學(xué)要求，才能提高教學(xué)實效性。

2 高職學(xué)校優(yōu)化設(shè)計財務(wù)會計課程的有效措施

基于以上對現(xiàn)階段高職財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)實踐中的常見問題分析，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效力，既要以能力培養(yǎng)為本位，又要對教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，具體從以下幾個方面著手。

2.1 財務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯出能力本位性

對于高職學(xué)校的學(xué)生而言，教學(xué)的意義和目的在于培養(yǎng)更多對社會有用的專業(yè)人才，既要能夠順利通過考核，又要能夠順利走上就業(yè)崗位。在此過程中我們應(yīng)當(dāng)特別注意，財務(wù)會計課程的設(shè)計不能以理論學(xué)習(xí)為主，更不能培養(yǎng)“高分低能”的“人才”。為此，應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)模式，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中不能過分考慮考試問題，否則將會導(dǎo)致學(xué)生理論成績比較好，而實際操作能力非常的差，畢業(yè)后無法滿足用人單位的需求。該種情況下，雖然學(xué)生可以順利畢業(yè)并拿到會計職業(yè)證書，但是卻不能算的上一名稱職的會計人員。

筆者認(rèn)為根據(jù)用人單位對會計人員的素養(yǎng)要求、未來學(xué)生職位生涯需求等，高職學(xué)校院在培養(yǎng)財務(wù)會計方面的人才時，應(yīng)當(dāng)堅持能力本位，對學(xué)生實際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。同時，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)牢牢把握好以能力為本位的現(xiàn)代教育理念，將專業(yè)知識的教學(xué)培養(yǎng)與動手操作能力的提高結(jié)合在一起；既要接軌用人單位對財務(wù)會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，又要對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行全方位的提升。

2.2 基于能力本位的學(xué)情分析

在高職教育教學(xué)過程中，財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)實踐中，重點確定培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力、講授何種專業(yè)知識成為關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力時，應(yīng)當(dāng)從素養(yǎng)、技能以及工作能力等多個方面著手，老師在課程講授之前，應(yīng)當(dāng)先全面了解學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生個人的知識水平以及學(xué)習(xí)能力和彼此之間的差異等，即進(jìn)行學(xué)情分析。實踐證明，只有全面把握很好學(xué)生的基本情況，方可針對性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，并且充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性，提高財務(wù)會計專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量及其效率。

近年來，高職學(xué)校的發(fā)展規(guī)模不斷增大，而且生源范圍更為廣泛；雖然學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)量不斷增加，但是生源質(zhì)量卻逐漸降低。據(jù)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)高職院校學(xué)生約半數(shù)以上為中專學(xué)校生源，其余為普通高中學(xué)校的學(xué)生高落榜生。綜合學(xué)情考查，絕大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而且對財務(wù)會計等專業(yè)性較強(qiáng)的課程缺乏興趣。雖然學(xué)習(xí)之初，對專業(yè)課教學(xué)僅存一點興趣，但是久而久之就有放棄之心，學(xué)習(xí)成績差，甚至心存自卑之感。這是目前高職院校較為普遍的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在對學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以使教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)更有針對性。以能力本位為基礎(chǔ)，少講多練，理論結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

2.3 基于能力本位的專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計

通過上述對高職學(xué)校的學(xué)生特點以及學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)考慮，從工學(xué)結(jié)合以及任務(wù)驅(qū)動方面入手，對會計工作過程進(jìn)行分解，使其成為多個不同模塊，然后融入到專業(yè)課教學(xué)實踐之中。比如，教師在知識講授過程中，轉(zhuǎn)變形式和內(nèi)容，采取角色扮演的方式給學(xué)生們布置“工作”內(nèi)容；其中，理論知識的講授，以“夠用”為基本原則，講究“實用”性。高職學(xué)校所開設(shè)的財會專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以用人單位的會計工作實際需求為中心，設(shè)計更多的能夠結(jié)合工作實際情況的學(xué)習(xí)場景，根據(jù)財務(wù)會計工作的各個模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，其中包含了相關(guān)的財務(wù)理論知識以及會計從業(yè)人員的素養(yǎng)、財會專業(yè)技能。換言之，在財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，所有的教學(xué)內(nèi)容均基于現(xiàn)實中的工作流程，一方面體現(xiàn)出財務(wù)會計工作獨特的職業(yè)特征、實際操作性，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)與能力，以此來滿足社會對會計崗位人才的需求。

2.4 教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)展開

在高等職業(yè)學(xué)校的財會課程教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)逐步改變以往的教學(xué)模式和方法，尤其要摒棄滿堂灌的模式；具體而言，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)模塊為出發(fā)點，充分考慮該模塊的特點以及教學(xué)內(nèi)容，在案例教學(xué)法以及探究教學(xué)法和情景教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方式方法中擇優(yōu)選擇使用，然后有針對性地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們對本門課程的興趣與熱情。通過多種教學(xué)方式和方法的應(yīng)用，來有效調(diào)動學(xué)生門的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，在模擬各種工作環(huán)境的基礎(chǔ)上來完成布設(shè)的學(xué)習(xí)（稱之為‘工作’）任務(wù)。

2.5 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評價

能力本位思想下的專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建建立多元化的考評標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)。在課程教學(xué)評價過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。這里所倡導(dǎo)的多元化標(biāo)準(zhǔn)以及評價體系，實際上就是要根本上改變以往考試成績論英雄的模式，并且將階段性學(xué)習(xí)成果與考試結(jié)果結(jié)合在一起，對學(xué)生技術(shù)掌握嫻熟的進(jìn)行把握，重點考察他們分析、解決問題的意識與能力，其中包括學(xué)生理論知識的把握、動手能力以及素質(zhì)和心態(tài)等。能力本位思想下的財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)，更加關(guān)注課程內(nèi)容設(shè)計、教育教學(xué)方法的改革，同時也要求對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)給予高度關(guān)注，培養(yǎng)綜合性人才。

結(jié) 語

總而言之，高職學(xué)校的財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，既要從思想上改變以往的教學(xué)理念，又要在教學(xué)模式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能實現(xiàn)高職財務(wù)會計人才培養(yǎng)之目的。