郭琴

【摘要】地理問題式教學(xué)以真實(shí)問題情境為載體，以問題串聯(lián)知識(shí)與思維能力，從而落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理問題式教學(xué)；情境；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）版》建議教師“重視問題式教學(xué)”。問題式教學(xué)以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞解決問題以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面筆者以自己執(zhí)教的校級(jí)公開課“自然界的水循環(huán)為例”，開展地理問題式教學(xué)實(shí)踐。

一、真實(shí)情境貫穿教學(xué)全程

（一）情境開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

深度教學(xué)需要有與知識(shí)主題緊密結(jié)合的情境，在情境選取時(shí)遵循“兒童立場、生活眼觀，故事表達(dá)”原則，符合新課標(biāo)教學(xué)理念。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中以三個(gè)情境為線索，“水浸街—母親水窖—黃河流域”，以生活故事串聯(lián)主干知識(shí)。以學(xué)生熟悉的廣州童謠“落雨大，水浸街……”視頻導(dǎo)入，視頻中已經(jīng)有學(xué)生親身經(jīng)歷過的水浸場面，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。母親水窖為公益工程，能達(dá)到情感態(tài)度教育目的。而黃河流域分析水循環(huán)的意義能達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的完整性和經(jīng)典性

學(xué)生進(jìn)入情境的深度，會(huì)影響課堂參與度及課堂效果，就如同演員入戲越深表演效果越好。完整的情境有助于學(xué)生置身于情境之中，以母親水窖的背景、母親水窖工程、母親水窖的影響構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的情境，學(xué)生在分析情境問題時(shí)會(huì)深深的進(jìn)入其中。經(jīng)典案例具有典型性和代表性，城市內(nèi)澇是水循環(huán)學(xué)中經(jīng)典的案例，又與學(xué)生生活密切相關(guān)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性和教育性

水循環(huán)主題是高頻公開課的主題之一，高頻情境為《小水滴旅行記》以及城市內(nèi)澇、水量平衡。本教學(xué)設(shè)計(jì)情境選取具有創(chuàng)新性，打破了慣性思維。在情境選取上采取了對(duì)比法，華南地區(qū)水豐富區(qū)與西北干旱缺水區(qū)的對(duì)比，以學(xué)生生活在降水豐富地區(qū)切入，而分析水循環(huán)過程則是采用母親水窖為情境材料，通過分析母親水窖的背景學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程，分析母親水窖工程以及影響來突破人類對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。在整個(gè)分析過程中都涉及到人地關(guān)系問題，具有非常重要的教育意義。

二、核心問題串聯(lián)思維過程

（一）問題設(shè)置多層關(guān)聯(lián)性

情境選取后，如何設(shè)置問題至關(guān)重要。問題設(shè)計(jì)要考慮與現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)聯(lián)性，與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)。例如，情境中水塘、水井里水的來源。水井里的水來自降水，而降水根源來自海洋。海水蒸發(fā)，通過水汽運(yùn)輸?shù)疥懙?，降水，匯集到洼地之中。這是水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。母親水窖改善了降水分布的時(shí)空問題，黃河上水電站大壩眾多，水能資源是怎樣形成的？說明了水循環(huán)的什么意義？水窖與大壩具有相似的功能，實(shí)現(xiàn)了情境的過渡，從水循環(huán)過程到意義，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的過渡。從而做到了問題與情境、課本知識(shí)之間緊密相連。

（二）問題鏈重思維培養(yǎng)

通過問題鏈：（1）解釋為何水塘、土井里面的水會(huì)越來越少，越來越咸？（2）根據(jù)文字材料及生活常識(shí)，用箭頭畫出水塘、水井里的水的來源。（3）從物質(zhì)循環(huán)的角度，用箭頭完成水循環(huán)的過程，并標(biāo)出環(huán)節(jié)名稱。以這3個(gè)問題鏈完成水循環(huán)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用原理解決問題。故而設(shè)計(jì)問題鏈：（1）與土井相比，水窖改善的是水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？（2）運(yùn)用水循環(huán)原理，分析夏季城市內(nèi)澇問題以及如何緩解城市內(nèi)澇。水窖與內(nèi)澇是人類干預(yù)水循環(huán)有利與不利影響，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維及問題解決能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)齊參與

無論多完美的課堂預(yù)設(shè)，如果學(xué)生參與不到其中，就會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，全方位的參與到其中才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀情境材料、問題培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生通過動(dòng)手繪制圖，建構(gòu)起水循環(huán)的過程，加深對(duì)原理的理解。學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)與小組的討論、分享能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)。在參與的過程中，也是知識(shí)、能力、思維自我建構(gòu)的過程。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)

（一）地理核心素養(yǎng)目標(biāo)隱藏在任務(wù)中

將情境中生成的核心問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要完成的任務(wù)，逐步落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生生活的廣州地區(qū)夏季降水豐富，母親水窖背景地區(qū)是西北干旱地區(qū)，全年降水較少。是兩種不同氣候區(qū)域的認(rèn)知，兩種不同水環(huán)境區(qū)域的認(rèn)知，兩種不同發(fā)展方向的區(qū)域認(rèn)知。西北干旱地區(qū)水的損耗是蒸發(fā)和下滲太大，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響就必須抓住這個(gè)地方要素特征，才能找到正確解決水資源短缺的問題。眾多大城市夏季的內(nèi)澇，則要扣住城市化過程中植被減少，以及地表硬化而影響的下滲要素。情境問題的設(shè)置都滲透了區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

（二）搭建腳手架幫助完成任務(wù)

基于學(xué)生的學(xué)情，搭建幫助其理解的腳手架，能更有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。廣州“水浸街”是因夏季降水豐富，為母親水窖背景中水窖的來源做了鋪墊。在設(shè)置問題任務(wù)中加入物質(zhì)循環(huán)的角度，由于學(xué)生已經(jīng)具備大氣這種物質(zhì)循環(huán)的基礎(chǔ)，能快速的完成水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)。

（三）展示評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程同步

任務(wù)驅(qū)動(dòng)能提高學(xué)生的課堂參與度，并不是完成任務(wù)就能掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予展示以及點(diǎn)評(píng)，才能進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)能力的自我建構(gòu)。例如，學(xué)生自主完成水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)等任務(wù)，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最后老師再歸納總結(jié)。分析夏季城市內(nèi)澇及解決措施時(shí)，小組成員之間相互討論，每個(gè)小組展示討論結(jié)果，產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程同步，從嘗試完成任務(wù)、糾錯(cuò)、感悟、表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了“真學(xué)習(xí)”的過程，實(shí)現(xiàn)真成長。

地理問題式教學(xué)促進(jìn)了教師觀念和行為的變化。知識(shí)是學(xué)生學(xué)出來的，能力是練出來的，核心素養(yǎng)是內(nèi)化生成的。地理問題式教學(xué)能讓教師認(rèn)識(shí)到自身的作用是引起學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷“真正學(xué)習(xí)”。但也給教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)地理問題的設(shè)置，更加符合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是教師要重點(diǎn)研究的問題。