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        一體化教學(xué)改革實踐探索和反思

        2020-02-26 15:43:13薄開俊
        職業(yè) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:一體化教學(xué)實踐改革

        薄開俊

        摘 要:一體化教學(xué)在全國技工院校開展得如火如荼,較好地促進了技能人才的培養(yǎng),極大地提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力。但其發(fā)展不平衡,在部分技工學(xué)校中各種因素影響制約著一體化教學(xué)的推廣。本文對濟寧市第二高級技工學(xué)校一體化教學(xué)改革實踐的探索與反思,以期促進一體化教學(xué)的改革。

        關(guān)鍵詞:一體化教學(xué)? 改革? 實踐? 探索

        一、一體化教學(xué)改革的背景和現(xiàn)狀

        在“十二五”期間,人社部選取14個專業(yè)在技工學(xué)校試點改革,大力推進工學(xué)一體化課程教學(xué)改革,取得了驚人的效果,技工院校教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高,就業(yè)率保持在97%以上,但也存在不容忽視的問題,不同區(qū)域、不同院校的發(fā)展水平差異較大,省屬和發(fā)達地區(qū)技工院校效果最好,摸索出一套成熟的改革經(jīng)驗,已成為全國技工院校一體化教學(xué)改革的標(biāo)桿,欠發(fā)達地區(qū)院校、民辦學(xué)校受資金—教師水平—學(xué)生生源等因素的影響相對滯后。

        筆者所在的濟寧市第二高級技工學(xué)校屬于縣辦技工學(xué)校,創(chuàng)辦于1987年,2006年升為高級技工學(xué)校,經(jīng)過3年的探索及借鑒外校經(jīng)驗,90%的專業(yè)開展一體化教學(xué),并取得較好效果。

        二、一體化教學(xué)改革的調(diào)研情況

        1.問卷調(diào)查情況

        問卷對一體化教學(xué)的認(rèn)識、一體化教學(xué)條件(師資隊伍、設(shè)備)、教材、校企合作、教學(xué)效果進行調(diào)查,共發(fā)放給師生100份問卷,收回98份問卷,95%的被調(diào)查者認(rèn)可一體化教學(xué);53%的被調(diào)查者認(rèn)為推行一體化條件不成熟;一體化教師嚴(yán)重匱乏,不能較好地滿足一體化教學(xué)需求;70%的被調(diào)查者認(rèn)為教材與學(xué)生實際脫節(jié);先進的教學(xué)設(shè)備缺乏;校企合作幾乎為0; 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和機修鉗工專業(yè)開展一體化教學(xué),其技能比武獲獎率分別為30%、35%,技能鑒定優(yōu)秀率分別為86%、85%,畢業(yè)生都獲得企業(yè)好評;而電工和焊工專業(yè)仍運用傳統(tǒng)教學(xué),其技能比武獲獎率和技能鑒定優(yōu)秀率都較低。

        2.一體化教學(xué)課堂調(diào)研

        從實行一體化教學(xué)的機修鉗工、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中隨意抽取22名教師進行課堂跟蹤調(diào)查,結(jié)果如下。

        (1)復(fù)習(xí)的形式。

        ①提問理論知識:流程為教師—學(xué)生—教師,比率54.5%;②講評實訓(xùn)報告:流程為教師—學(xué)生,比率為9.1%;③展示實訓(xùn)操作:流程為學(xué)生—教師,比率為27.3%;④展示學(xué)生加工的工件:流程為學(xué)生—教師—學(xué)生,比率為9.1%。

        (2)新課導(dǎo)入。

        ①情景導(dǎo)入法:通過播放相關(guān)視頻或口頭列舉實例,比率占36.4%;②傳統(tǒng)導(dǎo)入法:通過口頭闡述相關(guān)理論,比率占36.4%;③任務(wù)導(dǎo)入法: 通過借助工件或圖紙,比率占18.2%;④趣聞軼事導(dǎo)入法:通過講故事比率占9.1%。

        (3)授新課過程。

        ①教法。一是任務(wù)驅(qū)動法:邊講—邊演示—邊練習(xí)—邊巡回指導(dǎo),其教學(xué)效果好。二是項目教學(xué)法:理論—演示—練習(xí)—巡回指導(dǎo),其教學(xué)效果較好;②學(xué)法。分組互動好于無分組;③課堂總結(jié)。一步一小結(jié),最后一大結(jié)優(yōu)于最后總結(jié);④師生互動。學(xué)生活動時間多好于教師講得多;⑤工作頁的運用。工作頁完整;⑥教學(xué)手段。運用多媒體課件好于無課件;⑦教學(xué)步驟。按照“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”執(zhí)行的教學(xué)效果較好;⑧教學(xué)評價。開展小組內(nèi)、小組間、教師評價相結(jié)合的效果好。

        三、調(diào)研結(jié)果分析

        1.部分學(xué)生不適應(yīng)一體化教學(xué)的推廣

        筆者所在市經(jīng)濟屬于較發(fā)達的地區(qū),社會對技工學(xué)校仍然存在偏見,加之,部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。

        2.部分教師的能力與一體化教學(xué)的需求不適應(yīng)

        習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識不深刻;一體化教學(xué)既需要教師扎實的理論知識,又要有精湛的操作水平,但目前這樣的教師較少。技能較好的絕大部分是技校留校生,對產(chǎn)品加工過程特別是加工工藝的制定有較大的提升空間。

        3.校企合作不能滿足一體化教學(xué)的需求

        如果對工廠的先進的設(shè)備、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)不能很好地掌握,開展一體化教學(xué)受限。

        4.學(xué)校的硬件不能滿足一體化教學(xué)的需求

        由于受資金的影響,一體化教學(xué)所需的場所和設(shè)備不能滿足要求。

        5.教學(xué)過程中,小組合作學(xué)習(xí)及相互評價有待優(yōu)化

        現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)多流于形式,學(xué)生的交流不多,學(xué)生的參與度不平衡,教師不能很好地參與到學(xué)生的交流中。

        四、一體化教學(xué)的建議

        1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        在組織一體化教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的思維模式,運用多種教學(xué)手段,復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題具體化,由簡單到復(fù)雜,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

        第一,通過舉辦活動和競賽,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心能力。

        第二,成立課外專業(yè)興趣小組,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和技能設(shè)計和制作產(chǎn)品,并開展評比活動。

        第三,學(xué)校要完善學(xué)生評價體系,將學(xué)習(xí)性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

        2.建構(gòu)一體化教師隊伍,保證一體化教學(xué)的開展

        一體化教師隊伍質(zhì)量是決定一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,打造一體化教師隊伍可從培、引、聘、研、評上做文章。

        第一,建議技工學(xué)校上級主管部門對教師從專業(yè)理論、技能和一體化教學(xué)規(guī)范進行系統(tǒng)的培訓(xùn),提升一體化教學(xué)水平。學(xué)校要做好校內(nèi)培訓(xùn)。

        第二,做好人才的引進工作,向上級主管部門爭取政策,引進在省級及以上技能大賽中獲得優(yōu)秀成績的人才或職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生,充實到教師隊伍中。

        第三,聘請工廠中的能工巧匠來校任教,助推教師技術(shù)水平的提高。

        第四,建議技工學(xué)校及上級主管部門成立專門的名副其實的教研機構(gòu),或成立專業(yè)中心教研組,由知名學(xué)校的品牌專業(yè)帶頭人任組長,引導(dǎo)技工學(xué)校開展一體化教研活動,并定期舉辦一體化教學(xué)成果比賽,或指導(dǎo)校校之間形成聯(lián)盟,實現(xiàn)資源共享,相互學(xué)習(xí),提升一體化教師的教學(xué)水平。

        第五,建議技工學(xué)校主管部門做好一體化的督導(dǎo)工作,開展達標(biāo)驗收;學(xué)校內(nèi)部建立完善的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn),確保獎勤罰懶,營造良好的工作氛圍。

        3.搞好校企合作,助推一體化教學(xué)開展

        建議技工學(xué)校主管部門給予政策和資金支持,實現(xiàn)校企聯(lián)合,實現(xiàn)校企共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊伍、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共建實習(xí)基地、共搭管理平臺、共評培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

        另外,還要積極爭取當(dāng)?shù)卣闹С?,擴建實訓(xùn)場地,增加實訓(xùn)設(shè)備,滿足一體化教學(xué)需求。

        4.精心組織,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        在教學(xué)組織過程中,精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的情景,小組車間化,成員要分工明確,小組之間和組內(nèi)同學(xué)之間開展合作競爭,相互啟發(fā),相互補充,實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完善評價方法,評價項目具體化,具有可行性、科學(xué)化,量和質(zhì)的評價有機結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

        參考文獻:

        [1]唐慶鵬,康麗麗.應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的反思與探索——以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(20).

        [2]唐小波.基于高職學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查的課堂教學(xué)創(chuàng)新——以商務(wù)英語專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(17).

        (作者單位:濟寧市第二高級技工學(xué)校)

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