王 雷
(福建省壽寧縣第一中學(xué) 355500)
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),是將復(fù)雜物理課本中的書面知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中的一種形式,與物理知識(shí)教學(xué)緊密相連.同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是高中物理教學(xué)的重要形式和教學(xué)方法,在物理教學(xué)體系中占有非同小可的地位,因此,教師要重視物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)思想,從實(shí)驗(yàn)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使教師的物理實(shí)驗(yàn)工作的高效開(kāi)展,學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),從中汲取知識(shí),獲得知識(shí)與素養(yǎng)的同步提升.
1.教學(xué)思想落后,模式固化
教學(xué)思想落后、教學(xué)理念遲遲難以革新是傳統(tǒng)教育體系存在的重大詬病,基于落后教育思想的影響,導(dǎo)致整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平長(zhǎng)期得不到提升,實(shí)驗(yàn)效果對(duì)學(xué)生知識(shí)促進(jìn)能力微弱,而且在高中時(shí)期,教師思想起著關(guān)鍵性作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向指導(dǎo),落后的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生極大的阻礙,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平及核心素養(yǎng)長(zhǎng)期難以進(jìn)步.
2.實(shí)驗(yàn)分配不合理,效率低下
據(jù)情況調(diào)查表明,多數(shù)高中物理實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行時(shí)并不順利,常常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)程序混亂,實(shí)驗(yàn)成員難以相互配合,實(shí)驗(yàn)效果不佳等情況.其主要問(wèn)題在于實(shí)驗(yàn)小組的分配,教師更多的將物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分配在一組,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一組.完全按照表面化的學(xué)習(xí)水平來(lái)分配小組,這樣是極其不科學(xué),且不利于集體共同進(jìn)步的,學(xué)生間容易產(chǎn)生矛盾,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低下,實(shí)驗(yàn)進(jìn)度緩慢,甚至造成實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行的情況出現(xiàn).
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性,難以配合
高中時(shí)期的學(xué)生,由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教育模式下,已適應(yīng)這種教學(xué)模式,教學(xué)模式的影響使教師的教學(xué)方法單一枯燥,學(xué)生習(xí)慣了教學(xué)方式,容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)失去一定的興趣,對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性造成不高的情況,從而導(dǎo)致對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,不積極配合實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果低微.
4.缺乏深入探究,知識(shí)拓展片面
對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)的作用就是驗(yàn)證課本知識(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更深刻地記憶和運(yùn)用.教師讓學(xué)生僅僅局限于課本上的知識(shí),難以積極深入探究,開(kāi)拓思路和眼界,從中學(xué)到物理的深刻含義.使得學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作任務(wù)完成,完成后沒(méi)有深入研究,主動(dòng)探索.長(zhǎng)期的“固化實(shí)驗(yàn)”會(huì)讓學(xué)生思維禁錮,對(duì)物理的學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利影響.
1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
對(duì)于高中物理課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題,要針對(duì)性解決,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念,不能再一味追求給學(xué)生填鴨式地輸入教材知識(shí),僅僅將學(xué)生形式化、片面化的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn),要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致,讓學(xué)生真正成為物理實(shí)驗(yàn)課堂的主人,學(xué)習(xí)物理知識(shí),提升核心素養(yǎng).
例如,在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師先將課本知識(shí)進(jìn)行傳授,了解書本內(nèi)容上所寫的實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生初步了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),如:“勻變速的概念是‘沿著一條固定直線,一物體加速度不變的進(jìn)行運(yùn)動(dòng),叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng).’”,在學(xué)生了解完相關(guān)知識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn),“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶.選點(diǎn)跡清楚的一條,舍掉開(kāi)始比較密集的點(diǎn)跡,從便于測(cè)量的地方取一個(gè)開(kāi)始點(diǎn)O,然后(每隔5個(gè)間隔點(diǎn))取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)A、B、C、D….測(cè)出相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離s1、s2、s3…,再利用v-t圖像求a:求出A、B、C、D、E、F各點(diǎn)的即時(shí)速度,畫出v-t圖線,圖線的斜率就是加速度a.”.在這過(guò)程中,教師一定要把握自己的位置,是輔助者以及指導(dǎo)者,不能完全主導(dǎo)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生看著教師做實(shí)驗(yàn),而自己很少動(dòng)手,一定要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),發(fā)揮其主體性.這樣,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生積極動(dòng)腦,思考問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲,達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂目的,有效提升了實(shí)驗(yàn)效果和核心素養(yǎng).
2.合理分配實(shí)驗(yàn)小組
由于學(xué)生之間,差異性較大,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及動(dòng)手能力都參差不齊,相差較大,有些學(xué)生理論知識(shí)記得牢,但動(dòng)手能力較差,難以進(jìn)行實(shí)踐操作,有些學(xué)生相反,所以就更需要教師在實(shí)驗(yàn)前及時(shí)做好分組工作,將學(xué)生之間短板彌補(bǔ),發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢(shì),促使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中.
例如,在進(jìn)行驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí),要先對(duì)小組做好分配,確定小組負(fù)責(zé)人小組長(zhǎng),要注意小組長(zhǎng)人選應(yīng)綜合能力較高,組織能力較強(qiáng),能夠引導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行.小組中有理論知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生,有動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生,教師要懂得發(fā)揮其優(yōu)勢(shì).理論知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)總體流程、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)步驟,如:“先通電源,待打點(diǎn)計(jì)時(shí)器正常工作后放紙帶,開(kāi)始打點(diǎn),刻度尺量出從0點(diǎn)到1、2、3、4、5各點(diǎn)的距離h1、h2、h3、h4、h5,利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的即時(shí)速度等于該段位移內(nèi)的平均速度...”.小組長(zhǎng)在教師引導(dǎo)下同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)跟隨指導(dǎo):“要保證打出的第一個(gè)點(diǎn)是清晰的點(diǎn),測(cè)量下落高度必須從起點(diǎn)開(kāi)始算...”動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在其指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提高了實(shí)踐能力,之后再交換位置,讓學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn),各自補(bǔ)齊自身的短板.學(xué)生在合理的組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),減少產(chǎn)生抵觸心理的情況,積極參與其中,使學(xué)生在增強(qiáng)小組協(xié)作能力的同時(shí),體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的趣味與立體性的知識(shí),對(duì)物理學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的提升都有益處.
3.有效豐富教學(xué)形式
豐富多樣的實(shí)驗(yàn)形式能夠有效促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中,然而在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下,教師所對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式較為單一枯燥.讓學(xué)生將書本知識(shí)利用實(shí)驗(yàn)將其重現(xiàn),課堂上教師又占據(jù)主導(dǎo)位置,無(wú)形之中學(xué)生又進(jìn)入了被動(dòng)化學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,在物理實(shí)驗(yàn)課堂上,面對(duì)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生只需要單純的按照教師所要求的課本上方法進(jìn)行,長(zhǎng)期使得學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)興趣.因此教師就要豐富實(shí)驗(yàn)形式,讓實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心中“活”起來(lái).
例如,在進(jìn)行有關(guān)電荷的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以給學(xué)生講述生活中的物理,使物理知識(shí)與生活相結(jié)合,如:“準(zhǔn)備兩個(gè)氣球,將兩只系著細(xì)線的氣球在衣服上摩擦,完成后提起細(xì)線慢慢讓兩只氣球靠近,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩只氣球往后挪,這是因?yàn)槟Σ潦箖蓺馇驇щ姡N電荷相互排斥,所以兩個(gè)氣球就各自向后挪去.此時(shí)嘗試向兩氣球之間吹氣,氣球又相互吸引靠近了,這是因?yàn)榱魉僭娇欤黧w壓強(qiáng)越小.”這樣貼近生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生提起興趣,快速理解相關(guān)知識(shí).同時(shí),教師也可以利用多媒體,為學(xué)生展示各種豐富有趣的物理實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收,也可以讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程,減少實(shí)驗(yàn)阻礙.如,在進(jìn)行測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)時(shí),可以先讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻,在看完后,學(xué)生就會(huì)注意相關(guān)事項(xiàng),盡量避免實(shí)驗(yàn)失誤,如:“電阻R的取值應(yīng)該小一些,縱坐標(biāo)的起始點(diǎn)不一定是0,要注意分類討論...”.這樣,學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)更加順利,實(shí)驗(yàn)效果與核心素養(yǎng)也會(huì)有效提升.
4.強(qiáng)化知識(shí)深入探究
對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程,多數(shù)教師僅對(duì)課本所教授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從不深入探究,學(xué)生的思維長(zhǎng)期被課本內(nèi)容禁錮,難以拓展,因此,教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)深究,將學(xué)生思維解放,拓展學(xué)生知識(shí)面.
例如,在進(jìn)行驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)時(shí),驗(yàn)證完后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“為什么是平行四邊形定則,而不是三角形或正方形呢?其他形狀不能測(cè)定分力與合力嗎?”,在經(jīng)過(guò)學(xué)生思考討論后,給出答案,教師再根據(jù)實(shí)際得出專業(yè)性答案:“一個(gè)物體,同時(shí)受到兩個(gè)力的作用時(shí),其運(yùn)動(dòng)軌跡是沿平行四邊形的對(duì)角線運(yùn)動(dòng),所用的時(shí)間和它分開(kāi)受到這兩個(gè)力的作用而沿兩邊運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同,于是才為平行四邊形定則”.這樣讓學(xué)生深入了解該定理,能夠促使學(xué)生吸收知識(shí),增強(qiáng)理解能力,促進(jìn)物理素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的共同提升.
綜上所述,高中時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著非同小可的影響,教師要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,積極尋找方法解決,使物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)展更加順利,對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)作用更加明顯,有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng).