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        初中化學(xué)迷思概念的探查策略研究
        ——以“燃燒與滅火”為例

        2020-02-26 08:32:27王彥利
        數(shù)理化解題研究 2020年26期
        關(guān)鍵詞:概念創(chuàng)設(shè)化學(xué)

        王彥利

        (甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學(xué) 730799)

        化學(xué)是基礎(chǔ)且重要的一門自然學(xué)科,其不僅與人們的日常生活有著密切聯(lián)系,而且還是現(xiàn)代化科技的基礎(chǔ),其對現(xiàn)代化世界的有效發(fā)展以及人類系列問題的改進(jìn)都有著顯著的促進(jìn)作用.義務(wù)教育的化學(xué)知識教學(xué)不僅是科學(xué)教育的構(gòu)成部分,而且還是高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí),以微觀角度對物質(zhì)實(shí)施了解,對物質(zhì)世界的變化及其形成實(shí)施探求,構(gòu)建化學(xué)基本理念,這通常對化學(xué)概念有著基礎(chǔ)且關(guān)鍵的作用.

        一、迷思概念及特點(diǎn)

        1.迷思概念

        迷思概念(misconceptions)主要指與當(dāng)前學(xué)科概念存有差異或不同的概念,在化學(xué)的“燃燒與滅火”開展教學(xué)時(shí),其通常指學(xué)生頭腦中和科學(xué)概念不同的認(rèn)識.

        2.迷思概念的特點(diǎn)

        (1)經(jīng)驗(yàn)性.迷思概念通常與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有著直接關(guān)系,學(xué)生通??梢詮膶?shí)踐過程中獲得相關(guān)的化學(xué)知識感性認(rèn)識.學(xué)生以自身直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的化學(xué)看法與觀念通常有著一定局限性,或者是和科學(xué)觀念存有誤差,甚至是錯(cuò)誤.

        (2)隱蔽性.學(xué)生的迷思概念通常會在環(huán)境中受到潛移默化的影響,且是自行暴露、不易直接的,但是,學(xué)生在面臨真實(shí)情形的時(shí)候,通常會自主的利用相關(guān)迷思概念對問題進(jìn)行處理.如學(xué)生用酒精燈加熱試管當(dāng)中的液體時(shí)通常會用焰芯加熱,主要是學(xué)生認(rèn)為焰芯處于火焰中間,溫度最高.不論是學(xué)生的回答以及操作 ,都會暴露出一定的迷思概念,這也是教師需要在教學(xué)中受到的啟示.

        (3)頑固性.對于迷思概念而言,其出現(xiàn)通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)律有著直接影響,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會運(yùn)用已具備的想法對科學(xué)的概念實(shí)施解釋.相關(guān)研究表明,雖然通過教師教學(xué),學(xué)生仍舊會有些固定想法,這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略通常無法有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤概念.

        (4)差異性.迷思概念的出現(xiàn)通常是因人而異的,由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、年齡等的不同,迷思概念也是有所不同.初中時(shí)期的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)偏差,掌握的都是相對基礎(chǔ)且必備的內(nèi)容,學(xué)生自身的迷思概念經(jīng)過教師的有效教學(xué)也會出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變.

        二、初中化學(xué)“燃燒與滅火”迷思概念的探查策略

        1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        問題情境主要指難度相當(dāng),學(xué)生通過努力克服,但又在能力范圍之內(nèi)可處理的教學(xué)情境.化學(xué)教師在具體教學(xué)中,需創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境,若設(shè)計(jì)較為簡單,學(xué)生雖然能輕松解決問題,但是卻忽略了創(chuàng)設(shè)情境的意義,而設(shè)計(jì)太難,學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)知識仍舊無法解決,這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性造成不利影響.因此,化學(xué)教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),需熟悉教材的內(nèi)容,充分掌握重難點(diǎn),并在充分了解到學(xué)生能力與知識的基礎(chǔ)上,以合適的問題情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,促進(jìn)新知識的教學(xué).認(rèn)知沖突通常是學(xué)生發(fā)現(xiàn)已具備知識結(jié)構(gòu)和自身或者外界的不同而出現(xiàn)的情形,即已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和新內(nèi)容無法調(diào)和的情況.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前,并非腦袋空空,而是已具備了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此,學(xué)生通常會嘗試著通過已有的知識對新知識進(jìn)行同化.一旦學(xué)生遇到已具備知識無法處理的新狀況時(shí),就會出現(xiàn)認(rèn)知沖突.這種狀況下,學(xué)生就會意識到已具備概念的錯(cuò)誤或者缺陷,從而出現(xiàn)對已有觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變而順應(yīng)新需要的想法.例如,化學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)“燒不壞的手帕”教學(xué)情境,調(diào)動初中生探究興趣,并提出“火有哪些用途?”“燃燒具備什么特征?”引導(dǎo)學(xué)生交流討論,并根據(jù)“物質(zhì)燃燒需要什么條件?”該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極猜想與假設(shè),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生就能夠充分總結(jié)出燃燒條件.在此基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)行拓展教學(xué),如“水火不容”是初中生認(rèn)知中無法顛覆的真理,而此時(shí)教師強(qiáng)調(diào)反差,充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,并以實(shí)驗(yàn)操作——白磷在水中進(jìn)行燃燒的實(shí)驗(yàn),以此使學(xué)生深刻認(rèn)識到燃燒的條件,并轉(zhuǎn)變學(xué)生已有認(rèn)知.

        2.直觀手段創(chuàng)建科學(xué)概念

        初中學(xué)生的思維逐漸向抽象思維發(fā)展已經(jīng)是核心地位,但是學(xué)生的抽象思維仍舊需要具體的形象作為支持.對于初三學(xué)生而言,由于其剛接觸化學(xué),對無法理解且抽象的概念通常需通過感性材料,因此,在課堂教學(xué)中,需通過學(xué)生的多感官實(shí)施感知,對學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)概念的有效掌握.在化學(xué)課堂的具體教學(xué)中,教師可通過視頻、圖片的播放,實(shí)物的展示或模型等較為直觀的教具促使學(xué)生清楚的認(rèn)識概念.例如,在對“燃燒與滅火”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí),教師可通過“如果你不幸身處火場,如何自救?”,指導(dǎo)學(xué)生對火災(zāi)的不同情況實(shí)施表演與討論,并以網(wǎng)絡(luò)資源,即視頻、網(wǎng)站等開展互學(xué)、互教,使學(xué)生掌握生存技能,并組織學(xué)生開展逃生演練,從而使學(xué)生對燃燒實(shí)施感性的認(rèn)識.

        教師通過演示實(shí)驗(yàn)——生煤爐,首先用火柴點(diǎn)紙,放到爐子里,再在紙上放些小木塊,等小木塊著了之后,將蜂窩煤放到上面,用扇子扇,不長時(shí)間蜂窩煤就著了.同時(shí),教師可用紙點(diǎn)蜂窩煤,卻點(diǎn)不著,此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生探討為什么紙能點(diǎn)燃小木塊,而無法點(diǎn)燃煤?通過學(xué)生積極探究后,學(xué)生就會明白著火點(diǎn)不同,著火點(diǎn)越高,點(diǎn)燃難度越大,從而使學(xué)生有效掌握著火點(diǎn)的概念.

        綜上所述,迷思概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的情況,隨著專家與教師逐漸重視迷思概念,而通過高效的策略促使概念轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)屬于化學(xué)課堂的概念教學(xué)主要環(huán)節(jié).在化學(xué)“燃燒與滅火”的教學(xué)中,通過對迷思概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,通??梢允菇處熃虒W(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升.

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