顧尚月

（國防大學(xué)政治學(xué)院，上海 200433）

1 前言

隨著我國教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代漢語教學(xué)課程愈加受到人們的重視與認(rèn)可，且需要做好長期性的探索與實(shí)踐。現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多教學(xué)領(lǐng)域中所呈現(xiàn)出來的問題已經(jīng)不僅僅是簡單的教學(xué)問題還涉及大范圍的課程問題，對此，需要對現(xiàn)代化漢語課程體系進(jìn)行重新認(rèn)可和思考，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的有機(jī)協(xié)調(diào)。

2 現(xiàn)代漢語教學(xué)課程基本概述

2.1 現(xiàn)代漢語課程是中文系學(xué)員的基礎(chǔ)必修課

現(xiàn)代漢語是大學(xué)中文系學(xué)員剛?cè)雽W(xué)就要修行的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。主要是以講解現(xiàn)代化漢語語音、語言以及詞匯等基礎(chǔ)性知識為主，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往會出現(xiàn)漢語教學(xué)誤區(qū)，部分老師以為該門課程主要是幫助學(xué)員掌握現(xiàn)代化漢語知識，故教員會常常把多元化的理念和學(xué)術(shù)教授給學(xué)員，讓學(xué)員采用死記硬背的方式進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，這樣會直接增加學(xué)員對學(xué)習(xí)的枯燥感和厭惡度。對此，需要在教育教學(xué)觀念上徹底改變，圍繞提高學(xué)員的理解能力和描寫能力提升方面進(jìn)行著重了解，為學(xué)員后續(xù)踏上工作崗位后可快速解決工作中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。除此之外，還需要依據(jù)不同中文系專業(yè)的后續(xù)發(fā)展方向明確不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 現(xiàn)代漢語課程是描寫性課程

現(xiàn)代漢語課程是描寫性課程，不可對部分內(nèi)容做出對應(yīng)的歷史時(shí)事進(jìn)行評論和敘述，例如，在講解詞義時(shí)，不需要將詞義的演變過程等進(jìn)行古今比較，可為后續(xù)課程講解留下鋪墊。一般來說，還用的方法并不是將現(xiàn)代和古代的聯(lián)系進(jìn)行割裂，而且取消歷史唯物主義理念，把握現(xiàn)代課程基本性質(zhì)，對某些問題做出初級補(bǔ)充和說明即可。

2.3 現(xiàn)代漢語課程在專業(yè)體系中具有獨(dú)特地位

在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要注重現(xiàn)代漢語教學(xué)課程在整個(gè)專業(yè)體系教學(xué)中的地位，明確其與其他課程之間的聯(lián)系。國內(nèi)中文系教學(xué)中與現(xiàn)代漢語同事開設(shè)的課程包含語言學(xué)概論、寫作等，后續(xù)還會陸續(xù)增添古代漢語、文字學(xué)、修辭學(xué)、語法學(xué)等課程，確保多項(xiàng)課程之間的有機(jī)協(xié)調(diào)性與配合。各位教員需要明確該門課程僅僅只是基礎(chǔ)課程，不要將選修課程的內(nèi)容融匯貫通其中，課程內(nèi)容需要具備針對性和教學(xué)性[1]。

3 現(xiàn)代漢語課程與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

上世紀(jì)60年代，曾經(jīng)有學(xué)術(shù)研討會就課程與教學(xué)、課程理論等之間的關(guān)系進(jìn)行探討，但課程與教學(xué)獨(dú)屬于兩個(gè)不同的領(lǐng)域這種觀點(diǎn)已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。課程與教學(xué)屬于相互交叉的關(guān)系，獨(dú)立歸屬于不同的研究領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)意識的重點(diǎn)內(nèi)容在于需要擬定一個(gè)計(jì)劃和目標(biāo)，通過多樣化的途徑實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)，確保有效教學(xué)。課程意識則更為注重于女變男本身內(nèi)容的合理性，若是不合理，則要通過多樣化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，降低無效目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一旦存在不確定性那么其教育教學(xué)意義則很難得到界定，會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

3.2 學(xué)習(xí)結(jié)果

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果是教員和學(xué)員極為關(guān)注的。教學(xué)意識比較注重于學(xué)員對于現(xiàn)代漢語的知識掌握度以及刻薄內(nèi)容理解度，關(guān)注學(xué)員的后續(xù)發(fā)展情況。若是在課程立場上了解，教育教學(xué)改革的真正意義并不是教導(dǎo)越好即可，在于學(xué)員是否可將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容安排的合理化和高效化，助推學(xué)員的全面發(fā)展與進(jìn)步。

3.3 教學(xué)活動

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)意識比較關(guān)注于活動的優(yōu)化與完善，明確該項(xiàng)活動需要做到什么程度才是合理的，如何將該項(xiàng)活動變得更加具備吸引力，使得教員的具體活動效率發(fā)揮其獨(dú)有的價(jià)值，且與整個(gè)教學(xué)活動相互聯(lián)系，和學(xué)員的日常學(xué)習(xí)活動保持一種動態(tài)平衡的效果。在現(xiàn)代漢語教學(xué)綱領(lǐng)中，有明確指出現(xiàn)代漢語的教學(xué)作用、教學(xué)目的以及教學(xué)原則都有一定的條例規(guī)定，故在實(shí)際的教學(xué)中要選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)內(nèi)容，凸顯高級的現(xiàn)代漢語課程意識對教學(xué)改革的價(jià)值作用，推動現(xiàn)代漢語教學(xué)改革工作。

4 現(xiàn)代漢語課程與課程教材

上世紀(jì)50年代，在現(xiàn)代漢語課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化過程中，課程被認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容，又被稱之為教科書。故在今天的教育教學(xué)中，一旦提起課程就會聯(lián)想到漢語課程教材，一旦提起到課程體系的革新則被認(rèn)為是漢語課程教材的改變。一般來說，課程需要依靠課程體系做出明面的教材改變表現(xiàn)出來，且二者之間存在必然的聯(lián)系，但二者并不等同。課程改革比較涉及的內(nèi)容為教育指導(dǎo)思想的變化，其比漢語課程教材本身內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜，且并不是一層不變的，受到社會發(fā)展、學(xué)科建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，若是不深入研究該類因素以及社會發(fā)展實(shí)際情況，很有可能在教學(xué)時(shí)被簡單的拿來主義利用，導(dǎo)致教育教學(xué)改革的失敗[2]。

建國之后的現(xiàn)代漢語課程體系變革包含三次，其結(jié)果主要集中在教材的變革以及革新上，而上世紀(jì)50-60年代的中學(xué)漢語教學(xué)內(nèi)容以及20年代70-80年代中的增訂本內(nèi)容是非常重要的，其思想語法比較新穎以及高質(zhì)量，可以提升學(xué)員的適應(yīng)度。而黃伯榮以廖序東先生主編的教材也非常良好，條例清晰、簡單實(shí)用，比較適用于教育教學(xué)當(dāng)中，唯一不足的是其觀點(diǎn)內(nèi)容過于陳舊，容易導(dǎo)致多本教材之間存在過多的分歧，但恰恰可以體現(xiàn)出課程與教材之間的緊密型，但是二者并不是處于一種對等的狀態(tài)，而最后一次指的是上世紀(jì)80-90年代的課程體系變革，引起了漢語學(xué)界的轟動，助推教學(xué)教材思路的改革以創(chuàng)新，目前屬于高校漢語專業(yè)、師范專業(yè)以及新聞專業(yè)的主要使用教材。但是在同一部門當(dāng)中，不同專業(yè)的學(xué)員所培養(yǎng)的目標(biāo)以及所學(xué)習(xí)的課程體系都存在不同性。

5 現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方法和手段

5.1 教學(xué)方式的改革

在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，需要根據(jù)實(shí)際情況確保不同課程都需要具備具體的教學(xué)原則和教學(xué)行為，確保任何一種目標(biāo)都可以經(jīng)過合理的教學(xué)方法和手段明確教學(xué)行為規(guī)范，將課程作為教學(xué)基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的新變革。即使部分內(nèi)容在教學(xué)方法上運(yùn)用了多種方式，其始終不帶有任何的價(jià)值作用，故改革教育教學(xué)方式具備更多的教學(xué)內(nèi)容改革，以便實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的快速完成。

5.2 調(diào)整新課程體系

在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，即使將原有的課程體系進(jìn)行調(diào)整依舊沒有任何意義，若是有很多的方法和手段，可確保其適應(yīng)課程更新和教學(xué)內(nèi)容的綜合創(chuàng)新，不斷延續(xù)內(nèi)在教育教學(xué)精神。盡管現(xiàn)代化的漢語課程體系面臨著新的改革，具備較強(qiáng)的運(yùn)用、探究以及創(chuàng)新等指標(biāo)內(nèi)容，教員卻依舊僅僅只是關(guān)注教學(xué)教材內(nèi)容的變遷。部分管理者依舊是希望編制出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至認(rèn)為現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)新教育改革內(nèi)容的創(chuàng)新，提升教育教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量，達(dá)到新課程規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，國內(nèi)較多的教學(xué)方法和教學(xué)手段只能在形式上進(jìn)行變革，且不能有任何實(shí)質(zhì)性的變化，需要在一定意義上實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標(biāo)的完善。

5.3 確定合理的專業(yè)目標(biāo)

在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，現(xiàn)代漢語教學(xué)教員在使用合理的教材時(shí)，需要依據(jù)不同專業(yè)的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)確定對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，在教學(xué)中明確專業(yè)側(cè)重點(diǎn)和處理點(diǎn)?？梢栽诮逃虒W(xué)中明確一些漢語學(xué)界發(fā)展和研究動態(tài)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，將教材視為課程基本內(nèi)容，提高課程教學(xué)的價(jià)值作用，減少課程的內(nèi)容被約束和限制的情況。在專業(yè)目標(biāo)設(shè)定中，更加要提升國內(nèi)管理者對專業(yè)目標(biāo)的重視度，借鑒其他名校專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6 現(xiàn)代漢語課程與基本學(xué)員

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，因?yàn)槌３霈F(xiàn)較多的問題，且往往不是簡單的教學(xué)問題需要將教育教學(xué)界限放開，需要僅僅只是站在教學(xué)的角度和立場上按照實(shí)際的情況進(jìn)行比較，聘請專業(yè)的人士看出問題的實(shí)際癥結(jié)在哪里，以便為后續(xù)的問題解決途徑確定奠定基礎(chǔ)。若是在課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，要明確教學(xué)實(shí)踐中存在的內(nèi)容，包含課程教學(xué)本身以及教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容。如果現(xiàn)代漢語教學(xué)課程十分枯燥無味，教育教學(xué)方法會不迎合學(xué)員的實(shí)際需求，讓學(xué)員更加枯燥無味。除此之外，現(xiàn)代漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)常常忽視課程體系中學(xué)員的主要地位，喪失了課程教學(xué)的價(jià)值意義，也忽視了學(xué)員能力培養(yǎng)以及繼續(xù)教育的作用，僅僅只是將學(xué)員的學(xué)習(xí)成績看的過重，很難適應(yīng)后期的時(shí)代發(fā)展需求以及社會進(jìn)步要求。故教員在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對大一新生，針對性的做出對應(yīng)的管理方案。

在學(xué)員教育教學(xué)過程中，部分現(xiàn)代漢語的基本知識可能只是在中小學(xué)進(jìn)行簡單計(jì)算和理解，導(dǎo)致學(xué)員認(rèn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，提高學(xué)員對其的輕視性。對此，教員需要在教學(xué)過程中給予學(xué)員一種課中獲取豐富知識的感覺，不可將過于簡單的內(nèi)容放置于課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)員產(chǎn)生課程知識內(nèi)容過于簡單的錯(cuò)覺，不然學(xué)員會不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是又不可以將現(xiàn)代化漢語變得更像是高年級的選修課程以及專項(xiàng)課程內(nèi)容，不可以將語法部分的內(nèi)容進(jìn)行綜合研究和管控，不可將其轉(zhuǎn)變的過于抽象，需要根據(jù)現(xiàn)代化的漢語課程體系，以學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，將課程轉(zhuǎn)變成恰到好處的情況，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中變得更加有效果，明白過多的內(nèi)容，讓學(xué)員可以學(xué)有所獲，快速明確其所存在的基本內(nèi)容要求。

在學(xué)員教育教學(xué)過程中，學(xué)校教員要多多列舉生活中的語言學(xué)習(xí)和使用的例子，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于現(xiàn)代漢語課程是一門理論性過強(qiáng)的課程，學(xué)員在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常認(rèn)為其過于枯燥無味且繁瑣，但針對該種情況，教員應(yīng)到注重并采用多種有效的學(xué)習(xí)方式，明確現(xiàn)代漢語的工具作用，明確二者之間的聯(lián)系。教員需要確保所教學(xué)的內(nèi)容不會脫離學(xué)員的實(shí)際生活，可快速提高學(xué)員的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，不會讓學(xué)員產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的想法。若是一味呢按部就班的進(jìn)行教學(xué)，則會使得教員在強(qiáng)迫癥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，不能夠明確現(xiàn)代化漢語學(xué)習(xí)的基本作用和內(nèi)容，提升最終的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。而且，現(xiàn)代化的漢語教學(xué)過程不僅僅只是知識傳遞的過程，還應(yīng)當(dāng)成為教員與學(xué)員漢語課程體系構(gòu)建的新流程。

7 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段國家越來越重視現(xiàn)代漢語教學(xué)意識的重新思考。為了進(jìn)一步提升現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)實(shí)際情況明確當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)改革工作基本內(nèi)容，對課程系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行重新思考和理解，明確課程教學(xué)中的基本根源情況，大限度上實(shí)現(xiàn)課程體系的改革與創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)漢語改革的實(shí)質(zhì)性突破，將其與現(xiàn)代化課程體系創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)內(nèi)容得重新改革，實(shí)現(xiàn)體系管控的優(yōu)化。