范 淼 趙 嵩

（遼寧大學法學院，遼寧 沈陽110136）

依法治國的全面推進勢必會增加社會對法治人才的需求，因此，不斷創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制以滿足法治社會對人才的需求顯得尤為重要。中央政法委、教育部在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中指出：“我國高等法學教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，要求各高校法學專業(yè)必須開設(shè)實踐性課程，搞好案例教學，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，把培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才作為教學最終目標?！?/p>

由此，對于當前的法學教育來說，受其自身的性質(zhì)影響，需要學生具有較強的實踐能力，以滿足當前社會對法律人才的實際需求。刑法學與刑事訴訟法學都是理論性與實踐性非常強的課程，目前國內(nèi)高校對這兩門課程教學的設(shè)置存在重理論教學輕實踐教學的問題，故此，應(yīng)積極建立完善的刑事法實踐教學體系，創(chuàng)新當前的教學方法與教學模式，對學生靈活進行刑事模擬法庭訓練，在庭審對抗模式當中提升學生認知刑事法律、運用刑事法律的綜合能力。

一、應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式的目標定位

當前應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)，要求以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識結(jié)構(gòu)，具備依法執(zhí)政、科學立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)能力，熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的應(yīng)用型法治人才為目標。[1]

法律人才的培養(yǎng)主要面向的是畢業(yè)后服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展一線，從事于法官、檢察官、律師、公司銀行法務(wù)、社會管理等與法律相關(guān)的應(yīng)用型職業(yè)。依據(jù)這些職業(yè)的基本特點要求，應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)的目標應(yīng)當具備三個基本特征：第一，所培養(yǎng)的法律人才應(yīng)當面向基層法律服務(wù)職業(yè)，具備最基本的法律職業(yè)技能。第二，所培養(yǎng)的法律人才應(yīng)當具有較強的適應(yīng)能力和工作能力，實現(xiàn)學?！鐣o縫銜接。第三，所培養(yǎng)的法律人才應(yīng)當具備堅定的法治理念、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)。據(jù)此，應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)目標應(yīng)當定位于以下幾個方面：[2]

第一，應(yīng)用型法學人才需要具備科學的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)包括法律職業(yè)所必需的主要法學理論、法律制度、法治理念等專業(yè)基礎(chǔ)知識以及法學實踐知識和思政知識。

第二，應(yīng)用型法學人才需要具備全面的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)主要包括法律實務(wù)、法律適用、法律程序、涉法技能和實務(wù)技巧等專業(yè)能力，外語應(yīng)用、計算機操作、法律語言溝通、人際關(guān)系處理等基本能力等。

第三，應(yīng)用型法學人才需要具備完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括正確的思想政治觀念、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、較強的能夠適應(yīng)法律工作的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。

二、當前教學模式存在的不足

許多高校雖已通過開展實踐教學來解決法律人才培養(yǎng)缺乏應(yīng)用性的問題，但目前的實踐教學仍存在諸多不足，難以達到真正的應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)之要求。

（一）刑事法學理論與實踐的脫節(jié)

當前在法學教育中，經(jīng)常會出現(xiàn)法學理論教育與實踐教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，許多學生在畢業(yè)后參加工作時不會運用在學校所學習的理論知識，即缺少應(yīng)用型職業(yè)技能能力的培養(yǎng)，這就是理論教育與實踐相脫節(jié)的表現(xiàn)。如何在教學中實現(xiàn)理論與實踐有機聯(lián)系，使學生掌握實踐與理論之間聯(lián)結(jié)的鑰匙，從而培養(yǎng)應(yīng)用型的法律專業(yè)人才，這就需要做好實踐教學，彌補傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐的問題，為實踐走進課堂提供操作空間。

（二）實踐教學模式單一化

法學實踐教學一般多采用傳統(tǒng)案例教學法。教師在刑法案例教學中選用的案例多為一些學者編撰的刑事案例匯編、案例分析等輔導書，這些經(jīng)過編者加工修剪過的案例分析多側(cè)重于基本原理或者定罪理論。但是在真正的法律實踐中，法律工作者所接觸到的案件都是原始的證據(jù)卷宗，需要法律工作者自己進行案件分析，這一工作應(yīng)用技能與法學教學內(nèi)容是相脫節(jié)的。還有部分學校開展了法律診所式的教學模式，原則上應(yīng)在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導之下，將法學專業(yè)學生置于“法律診所”中，接觸真實的具有法律需求的當事人，切身參與法律實踐運用。但該種教學模式的展開受到諸多主客觀條件的制約，難以普遍適用。

（三）實踐教學內(nèi)容形式化

目前很多實踐教學包括刑事模擬法庭教學由于課時有限，設(shè)置學期較早，使得學生僅對模擬法庭庭審過程有所了解時，課程就已結(jié)束，難以從中真正掌握法律應(yīng)用技能。同時，上課班型較大，許多未能參與角色的學生僅為旁觀者，缺少學習課程的積極性和投入性，會使模擬法庭實踐教學流于形式。目前許多模擬法庭教學模式具有很強的模仿性和表演性，很難訓練學生的臨場應(yīng)變和言辭善辯能力，[3]難以達到真正培養(yǎng)學生法學應(yīng)用技能的效果。

（四）實踐教學保障空置化

由于對實踐教學目的理解不夠深入、缺乏考核監(jiān)督機制等原因，實踐教學的操作經(jīng)常是點到為止，注重流程的完整性，忽視整個流程的深入、透徹；選用案例多來源于網(wǎng)絡(luò)下載等。在實踐教學中，所使用的設(shè)備和輔助操作工具較少，已建成的實踐教室、模擬法庭教室等利用率較低，僅在承辦大型比賽或是某些正式的模擬法庭活動才啟用。

三、刑事模擬法庭教學的必要性

刑事模擬法庭作為法學專業(yè)實踐教學的重要組成部分，是鞏固理論法學教學成果的重要環(huán)節(jié)，學生具體操作模擬法庭的過程是將理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的過程，是通過實踐技能訓練和職業(yè)素質(zhì)教育來進一步鞏固理論知識的過程，是在無形中奠定更扎實的理論和職業(yè)基礎(chǔ)的過程，實際上就是整合法學理論與實踐的過程，科學合理的刑事模擬法庭教學符合應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)的目標和要求，應(yīng)當予以廣泛適用。

（一）刑事模擬法庭教學能夠檢驗學生的知識結(jié)構(gòu)

模擬法庭作為一種連接理論知識、實踐技能和真實知識的橋梁，本質(zhì)上為教與學提供了一種真實的情境學習渠道。[4]好的刑事模擬法庭教學課程能夠使學生在學習過程中對于自己已掌握的基礎(chǔ)理論知識有所檢驗，從模擬法庭操作中驗證自己知識體系的不足之處，并在模擬法庭課程學習中有所補足。

（二）刑事模擬法庭教學能夠優(yōu)化學生的能力結(jié)構(gòu)

由于刑事模擬法庭模擬了整個法庭案件的審理過程，其中涉及大部分刑事審判訴訟過程，根據(jù)學生所擔任的角色不同，需要進行案卷研讀方法、刑事法律文書寫作、司法鑒定、勘驗、取證技術(shù)、法律邏輯學、法庭辯論技巧、法庭禮儀、庭審語言技能等技能的學習，[5]使學生能夠真正學習和掌握模擬法庭中所運用到的各種法學應(yīng)用技能，發(fā)揮刑事模擬法庭實踐教學的功用，較為完整地提升應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)所必須具備的法律實務(wù)、法律適用、法律程序、涉法技能和實務(wù)技巧等專業(yè)能力，也能夠運用到外語應(yīng)用、計算機操作、法律語言溝通、人際關(guān)系處理等基本能力。[6]

（三）刑事模擬法庭教學能夠培養(yǎng)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

刑事模擬法庭課程在前期準備過程中，需要學生具有較強的身體素質(zhì)和自學能力。在參與案件分析和觀點表達過程中，需要學生具有正確的思想政治觀念和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。在刑事模擬法庭操作過程中，需要學生掌握基本的庭審禮儀和較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。刑事模擬法庭教學的各個環(huán)節(jié)，都會使學生的素質(zhì)水平得到一定的提升，以滿足應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)的素質(zhì)需求。

（四）刑事模擬法庭教學能夠加深學生的職業(yè)了解

科學的刑事模擬法庭教學能夠使學生完整地學習和操作整個模擬法庭實踐流程。在選用案例方面，教師應(yīng)當選取來自于真實案例改變的案例素材，以貼合未來學生職業(yè)過程中所接觸的真實材料要求。在授課地點方面，學校應(yīng)當提供專業(yè)的模擬法庭教室供教學使用，以符合真實庭審的真實環(huán)境要求。在進行模擬法庭操作時，學生應(yīng)當穿著符合自己角色的制服參加，保證其能夠投入其中，學入其中。如此，刑事模擬法庭教學能夠加深學生對于自己未來職業(yè)內(nèi)容、環(huán)境等各方面因素的了解，培養(yǎng)自己對于未來職業(yè)的興趣和熱愛。

四、刑事模擬法庭教學之方法

刑事模擬法庭教學應(yīng)當根據(jù)應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)之目標，合理調(diào)整教學班型、教學方法和教學內(nèi)容，并配套相應(yīng)的教學活動，使之符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)之要求。

（一）刑事模擬法庭實踐教學系列課程的開設(shè)

刑事模擬法庭教學必然首先是要設(shè)置科學的課程，其科學性主要體現(xiàn)在教學班型、教學方法和教學內(nèi)容三個方面。

首先，在教學班型上，刑事模擬法庭實踐教學系列課程應(yīng)當根據(jù)人才培養(yǎng)類型不同以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)不同設(shè)置基礎(chǔ)法庭知識課程、實訓課程、賽訓課程等系列課程。其中基礎(chǔ)法庭知識課程設(shè)置在實訓課程前，該課程屬于知識能力培養(yǎng)的范疇，主要以教授為主，可以適用于30-100人的大班型，主要是為了讓學生了解基礎(chǔ)的庭審知識，為模擬法庭的操作打下基礎(chǔ)。[7]模擬法庭實訓課程則適用于較小班型，其中親身參與的學生以10人以下為宜，另安排10名學生為模擬法庭的進行提供輔助。[8]參與的10名學生包括公訴人2名，辯護人2名，被告人1名，證人1名，書記員1名，審判員2名，審判長1名。賽訓課程主要適用于參加各級別模擬法庭比賽的隊員所進行的比賽訓練課程。與一般的模擬法庭課程相比，賽訓課程更偏重于比賽效果和比賽能力的訓練，教師需要對選手的基礎(chǔ)知識、專業(yè)庭審能力、庭審技巧和法庭禮儀等進行專項訓練。

其次，在教學方法和教學內(nèi)容上，刑事模擬法庭實踐課程在具體教授中分為六個階段：

第一階段：研讀案卷。法學院與所合作的檢法等實務(wù)部門建立真實案卷數(shù)據(jù)庫（保密信息已經(jīng)過處理），每門課從數(shù)據(jù)庫中選取幾個真實案卷證據(jù)材料為基礎(chǔ)文本，教師教授學生研讀證據(jù)材料的具體方法。

第二階段：法律文書寫作。根據(jù)已研讀過的案卷，結(jié)合之前所學習的本學科基礎(chǔ)法律知識，教師指導學生進行法律文書寫作。

第三階段：觀摩真實庭審與模擬庭審。在學生進行模擬法庭練習前，教師帶領(lǐng)學生到合作實務(wù)單位觀摩真實庭審，了解真實庭審的步驟、內(nèi)容、風格等。然后教師帶領(lǐng)學生觀看以往模擬法庭比賽中的優(yōu)秀比賽視頻，并在觀看中進行講解，教授模擬法庭的具體步驟、內(nèi)容、風格等，并進行真實庭審與模擬庭審的比較和學習，力求自模擬法庭實踐課中更加貼近真實的法律實踐。

第四階段：司法鑒定、勘驗、取證技術(shù)了解。每一個真實案件都離不開司法鑒定、司法勘驗與取證的環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生到司法鑒定中心了解法醫(yī)鑒定、文書鑒定、毒物鑒定、酒精鑒定、電子信息鑒定等司法鑒定技術(shù)，到相關(guān)單位了解司法勘驗與刑事取證技術(shù)，以幫助學生更好地了解案件證據(jù)內(nèi)容。

第五階段：庭審技能學習。庭審技能包括法律邏輯學、法庭辯論技巧、法庭禮儀以及庭審語言技能。學生在此階段掌握各庭審技能，培養(yǎng)法學應(yīng)用能力。

第六階段：模擬法庭演練與對抗。在學生掌握模擬法庭基本實踐技能后，教師將根據(jù)教學時間安排選取幾個案例進行幾場模擬法庭演練與對抗。學生分角色分組，學生需熟悉本角色的任務(wù)和流程，并在模擬法庭中扮演該角色。每一個案件需進行角色輪換，保證學生了解和熟悉每一個角色的工作和技能。為使學生不流于劇本和形式化表演，要對每一場正式對抗進行勝負比評，根據(jù)勝負結(jié)果和具體表現(xiàn)打分，并作為最終本科課程的學生成績。

（二）組織法律實踐講座、經(jīng)驗分享會、法律實務(wù)學習交流等活動

配合模擬法庭課程，教師還應(yīng)當邀請刑事法實務(wù)專家為學生進行法律實踐講座，并經(jīng)常組織模擬法庭比賽優(yōu)秀參賽隊員和對模擬法庭實踐課程與比賽有興趣的學生舉辦經(jīng)驗分享會，組織學生定期與律師事務(wù)所、司法鑒定中心等實務(wù)機構(gòu)合作開展法律實務(wù)學習交流討論活動等。通過這些活動的開展，能夠在一定程度上克服法學教學中傳統(tǒng)的重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)的不足。學生能夠?qū)⒗碚撝R向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，通過實踐技能訓練和職業(yè)素質(zhì)教育來進一步鞏固理論知識，在無形中奠定更扎實的理論和職業(yè)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上，刑事模擬法庭課程突破傳統(tǒng)教學過程，課程以學生實踐為主，學生將進行一系列的庭前準備、角色扮演、法庭對抗等活動，教師主要在于引領(lǐng)與指導作用，課程學習地點也不僅限于普通教室，課程將根據(jù)不同階段在模擬法庭、法院、司法鑒定中心等地點進行，使學生產(chǎn)生浸入式體驗，拓寬學生的學習視野，提前熟悉了解法學實務(wù)工作，加速推動高校從傳統(tǒng)法學教育育人觀向新的法學教育育人觀轉(zhuǎn)變，為法學教育與司法體制改革的良好銜接、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。