楊 俊 陳 偉 傅 鑫 付玉金 孫 聰

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 215600）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治教育工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]對(duì)廣大青年進(jìn)行以愛國主義、民族主義的核心價(jià)值教育是確保立德樹人的基點(diǎn)，教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培育人才的重要職責(zé)，教育理應(yīng)履行這一職責(zé)，否則便失去其存在的意義[2]。在當(dāng)今時(shí)代背景下，將“三全育人”理念更好的融入高等學(xué)校的思政教育，需要學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)四方共同努力，達(dá)到育人效果。

1 “三全育人”解讀

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是一種教育的思想亦是一種具有全面性及系統(tǒng)性的教育指導(dǎo)觀念。“全員育人”明確了育人支持系統(tǒng)的組成，要求家、校、學(xué)生和社會(huì)四方共同努力；“全程育人”強(qiáng)調(diào)了從育人主體到育人時(shí)空的多維度，充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人體系”的潛能；“全方位育人”突出了育人的全面性，既包含校內(nèi)課堂、線上網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)亦包含課下校外的德智體美勞全面 發(fā)展。

2 高校思想政治教育的問題現(xiàn)狀

2.1 全員育人的聯(lián)合機(jī)制不健全

全員育人聯(lián)合機(jī)制需由學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)共同深度參與。但在目前高校育人體系中，學(xué)生的思想政治教育更多的是由校學(xué)工部、輔導(dǎo)員和思政老師來分擔(dān)，家庭及社會(huì)的力量則顯得微乎其微。而且學(xué)校部分職能部門及相關(guān)人員的工作存在銜接上的問題，這無疑又增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)校的事務(wù)性工作增加，投入了解學(xué)生的時(shí)間減少，不能全面的了解學(xué)生的狀況和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治的關(guān)注度不高，缺乏自主性與積極性。同時(shí)多數(shù)高校缺乏科學(xué)合理的“三全育人”評(píng)教獎(jiǎng)懲體制，未形成良好的教育閉環(huán)，使得教職工育人工作的積極性與主動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)，無法很好的履行育人職責(zé)[3]。以上因素使得全員育人的聯(lián)合機(jī)制難以充分發(fā)揮其 功效。

2.2 全程育人的連貫性不顯著

部分高校未能很好的尊重育人規(guī)律，未能根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，給予學(xué)生相應(yīng)的需求。例如，將思政教育安排在新生入學(xué)和大一、大二的正常教學(xué)階段，而寒暑假以及大三、大四階段學(xué)校安排甚少，少部分高校防止耽誤學(xué)生考研和實(shí)習(xí)，影響考研率和就業(yè)率，幾乎不再安排思政教育。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生除了關(guān)心學(xué)習(xí)上的問題，對(duì)于就業(yè)問題也尤為關(guān)注，而良好的就業(yè)觀也是思政教育的一部分。在寒暑假的社會(huì)實(shí)踐也多趨于形式化和功利化。這種斷層化的教育不僅無法起到真正的教育效果，還可能讓學(xué)生們形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思政教育對(duì)于自己的未來發(fā)展無關(guān)。

2.3 全方位育人的實(shí)際效果不理想

課堂是思政教育的主陣地，思想政治理論課包含理論性、教育性和政治性，是貫徹立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵。然而部分高校教學(xué)方式陳舊，理論脫離實(shí)際，老師語言表達(dá)缺乏感染力，空話套話多，針對(duì)性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。加之課時(shí)有限且學(xué)生人數(shù)眾多，大班上課無法細(xì)化和因材施教，使得高校思政教育取得的效果不盡如人意。校內(nèi)活動(dòng)雖然豐富，但教育性不顯著，學(xué)生參加活動(dòng)多為增加第二課堂學(xué)分，使得活動(dòng)功利性遠(yuǎn)大于教育性。

3 高校“三全育人”的實(shí)現(xiàn)路徑

從社稷發(fā)展宏觀維度來看，高等學(xué)?！叭恕笔侵袊厣鐣?huì)主義高校培育“社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人”的重要途徑和舉措，其理念思路和目的導(dǎo)向是非常明確的，具體到各個(gè)高校在貫徹落實(shí)“三全育人”過程中，要圍繞“三全育人”價(jià)值本源，充分結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建起科學(xué)有效、切實(shí)可行的系統(tǒng)性運(yùn)行機(jī)制，突出“三全育人”的實(shí)效性。

3.1 完善育人體制，貫徹全員育人

3.1.1 學(xué)校健全育人機(jī)制

首先，要構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制。相關(guān)的校級(jí)、院級(jí)部門要明確責(zé)任清單，根據(jù)相關(guān)政策文件制定及時(shí)精準(zhǔn)的規(guī)章制度，分層分類，確保“三全育人”工作的有效開展。其次，要健全人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建好隊(duì)伍建設(shè)的各類平臺(tái)，不斷夯實(shí)隊(duì)伍育人基本功。同時(shí)針對(duì)高校自身特點(diǎn)，要做好專業(yè)課與思政課教學(xué)的銜接與融合，加強(qiáng)學(xué)生與課堂的聯(lián)系。再次，要形成可持續(xù)的協(xié)同育人機(jī)制，高校中的各教學(xué)單位、學(xué)生工作處、團(tuán)委和教務(wù)處等管理部門，應(yīng)著力解決其管轄范圍內(nèi)的各個(gè)職能部門、各個(gè)教育環(huán)節(jié)之間的連貫和銜接問題，打破原有機(jī)械化的崗位邊界，從大局出發(fā)，多元協(xié)同，制定合理有效連貫的工作規(guī)定，推動(dòng)育人工作的進(jìn)行。最后，要建立精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以立德樹人為目標(biāo)，提高思政工作質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同層面和對(duì)象制定不同標(biāo)準(zhǔn)，真正起到激勵(lì)與監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)全員聯(lián)動(dòng)[4]。

3.1.2 建立家校聯(lián)合機(jī)制

高校學(xué)生雖然生理上是成年人，但學(xué)生總體涉世未深，思想上仍然有著一些不成熟的想法，思考問題依然趨于片面，因此家庭的正確引導(dǎo)依然有其存在的價(jià)值。學(xué)校可以建立家長聯(lián)合會(huì)，不僅可以建立更加親密的家校聯(lián)系，也能夠更多的反映問題并解決問題，從而完善全員育人機(jī)制，更好的實(shí)現(xiàn)全員育人。

3.2 尊重育人規(guī)律，落實(shí)全程育人

3.2.1 夯實(shí)思政課堂育人主陣地

思政課是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。一方面高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育手段和方法，充分運(yùn)用新科技手段，提高師生間的親和力以及課堂吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂上可多以社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等與學(xué)生們生活學(xué)習(xí)切實(shí)相關(guān)的話題為起點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的情景問題，把學(xué)生們從被動(dòng)接受的位置拉到主動(dòng)思考的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

3.2.2 優(yōu)化科研育人路徑

高校應(yīng)加大力度推動(dòng)科研育人項(xiàng)目開展，各高校圍繞學(xué)科特色、依托學(xué)科資源，建立完善大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目或比賽的難易，制定合理完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，重視學(xué)生作品的科技性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性、理論性以及實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造熱情，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[5]。將科研實(shí)踐與思政教育有效的融合，不僅可以有效解決學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐形式單一、內(nèi)容陳舊等問題，亦能夠適當(dāng)緩解大三、大四學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力等問題，讓他們?cè)跐撘颇惺艿搅己玫乃颊逃挠绊懀浞职l(fā)揮全程育人的連貫性作用。

3.3 創(chuàng)新思政教育方式，促成全方位育人

3.3.1 充分發(fā)揮思政教育課堂的主陣地作用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高育人功能。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]作為高校思政課教師，要堅(jiān)持以課程教育教學(xué)為主陣地，堅(jiān)持習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育教學(xué)的“八個(gè)相統(tǒng)一”，通過教育教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，做到真正意義上的“三全育人”。當(dāng)然，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，要在“四個(gè)回歸”引領(lǐng)下，堅(jiān)持“教師為本、內(nèi)容為王、載體為媒”，只有擁有了高水平的師資隊(duì)伍，高質(zhì)量的教育教學(xué)內(nèi)容，再加上全媒體時(shí)代的載體平臺(tái)，才能到達(dá)理想的思想政治教育效果，單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新容易矯枉過正、本末倒置。

3.3.2 高度重視第二課堂建設(shè)

優(yōu)化育人載體，加強(qiáng)實(shí)踐育人，將思政教育由平面化轉(zhuǎn)向立體化，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感[4]。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)合作為學(xué)生發(fā)展提供支持平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)教育觀，增強(qiáng)自身勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而提升自身職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的優(yōu)秀品德及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)校還可通過樹立優(yōu)秀的典型，選取身邊的榜樣，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用和朋輩效應(yīng)[6]。

4 結(jié)語

本文著重研究了“三全育人”理論在當(dāng)下時(shí)代背景的實(shí)現(xiàn)路徑，為推進(jìn)“三全育人”理念在高校實(shí)施提供一種可借鑒推廣的實(shí)踐模式。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高校思政教育在家庭、學(xué)校和社會(huì)的合力育人方面、高校學(xué)生各階段的安排方面以及課堂和社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新方面的部分不足之處。提出完善育人體制、尊重育人規(guī)律和創(chuàng)新思政教育方式等觀點(diǎn)，以優(yōu)化高校全員、全程和全方位育人路徑。但因?yàn)槭诸^資源有限以及問卷調(diào)查、訪談對(duì)象的局限性等客觀因素存在，使得問題分析的角度存在一定局限，然而提出的解決方案在一定范圍內(nèi)依然有較好的實(shí)用性。