王具娥

(甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué) 730799)

相較于之前教育階段的化學(xué)教學(xué)，高中化學(xué)需要學(xué)生掌握更多且難度更高的化學(xué)知識(shí)，這便要求學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)科核心素養(yǎng).但就目前來(lái)看，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍采用單一的教學(xué)方式，不能全面的考慮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)能力上的差異，部分優(yōu)等生可能因掌握知識(shí)太過(guò)輕松而出現(xiàn)輕視心理，而學(xué)困生則會(huì)感到難度較大，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣.而通過(guò)運(yùn)用層次性教學(xué)法，可在了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力的前提下，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，還能促進(jìn)其全面發(fā)展.

一、高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用層次性教學(xué)法的意義

層次性教學(xué)法是立足于學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握程度而開(kāi)展的一種教學(xué)模式，需要教師通過(guò)了解任課班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力與考試成績(jī)，劃分成績(jī)突出、成績(jī)中等及成績(jī)相對(duì)不太理想三個(gè)學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”,再根據(jù)不同對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).這一教學(xué)方法能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中很好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效率的提升.同時(shí)從師生交流層面來(lái)說(shuō)，教師采取層次性教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的一個(gè)表現(xiàn)，而學(xué)生在感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、尊重后，也會(huì)建立對(duì)教師的尊敬與愛(ài)戴，進(jìn)而更加配合教師的教學(xué)工作，有利于兩者建立友好的合作關(guān)系.

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)層次性教學(xué)策略

1.明確劃分標(biāo)準(zhǔn)，做好備課工作

要想實(shí)現(xiàn)有效的層次性教學(xué)，首先便需要明確具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層.對(duì)此，教師可在課前加強(qiáng)同學(xué)生的溝通與交流，獲知其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合日?？荚嚦煽?jī)與課堂表現(xiàn)，將班級(jí)學(xué)生分到不同的層次中.之后便進(jìn)入了備課階段，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，層次性教學(xué)法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有著更高的要求，因而在備課時(shí)，需要教師在充分明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與教材知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的知識(shí)接受、理解能力，大概進(jìn)行一下層次的劃分，再通過(guò)備課的教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)內(nèi)容有針對(duì)性的展開(kāi)分層.這樣合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于提升課堂教學(xué)效果，還能最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以更加飽滿、高漲的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

2.開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生因?qū)哟蔚牟煌?，?duì)知識(shí)的接受程度也是有所差異的.因?yàn)橥ㄟ^(guò)眾多教學(xué)實(shí)踐表明，即使是教師在講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不盡相同的.因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可依照層次的不同而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有效提升學(xué)生的綜合能力.

例如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)技能與情感態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)教師的化學(xué)教學(xué)提出了具體的要求，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，并為保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，還要鼓勵(lì)、主張學(xué)生展開(kāi)合作交流與討論，讓不同層次的學(xué)生在這一過(guò)程中能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維，不斷完善自身的知識(shí)體系.例如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上再會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這些內(nèi)容均是本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)；而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，除了要掌握知識(shí)技能目標(biāo)，還要明確、學(xué)習(xí)本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)，即通過(guò)氧化和還原這一對(duì)典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹(shù)立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要尤其關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率.

3.設(shè)計(jì)練習(xí)題目，確保學(xué)有所獲

待完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師可在課后布置一定量的練習(xí)題目供學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)其解題能力.同樣，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，也要運(yùn)用層次性教學(xué)法，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的題目，并做好指導(dǎo)工作，確保教學(xué)的針對(duì)性.

例如在完成“溶液pH計(jì)算”的課堂教學(xué)后，教師便可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)不同的題目，分為A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)，A類(lèi)針對(duì)全體學(xué)生，內(nèi)容側(cè)重于基本能力與基礎(chǔ)知識(shí)的考察，主要有酸堿性概念、比色方法等；B類(lèi)針對(duì)中等生，題目側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用能力的考查，要求能夠準(zhǔn)確把握與計(jì)算酸堿混合溶液的pH；而C類(lèi)是面向優(yōu)等生提出的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，讓學(xué)生對(duì)不同條件下酸堿溶液的變化情況進(jìn)行思考.通過(guò)這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此深化自身對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，達(dá)到理想的教學(xué)效果.另外在整個(gè)題目練習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)得出具體的答案，也可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)友好的同學(xué)關(guān)系，這對(duì)其健康人格與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分重要的.

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，一線教育工作者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在化學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用層次教學(xué)法，將不同學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的學(xué)生分成不同的層級(jí)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)穩(wěn)步實(shí)施，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其思維能力與化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展.