楊小慶

(江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué) 224000)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提出，只有在高中教育中有效地培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)才能夠進(jìn)一步改革和發(fā)展.核心素養(yǎng)是學(xué)校和教師需要共同研究和分析的話題.為此，高中數(shù)學(xué)教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效攻克教育難題，積極開(kāi)展多樣化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的邏輯思維，樹(shù)立正確的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、提升教學(xué)方法的多樣性，將教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是旁觀者的角色，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很難使學(xué)生全面地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白教師講解的內(nèi)容，在課后學(xué)習(xí)中又遺忘的現(xiàn)象.同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中一直使用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生多做多練數(shù)學(xué)習(xí)題，進(jìn)而總結(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題的做題規(guī)律，掌握解題方法.但是這種教學(xué)戰(zhàn)術(shù)阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性.在實(shí)際的數(shù)學(xué)習(xí)題解答中，學(xué)生雖然可以清楚地掌握和了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解答數(shù)學(xué)習(xí)題的思路，但是卻無(wú)法有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).對(duì)于同一個(gè)類(lèi)型的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生覺(jué)得比較容易解答，當(dāng)教師將數(shù)學(xué)習(xí)題換了一個(gè)外殼，在數(shù)學(xué)習(xí)題中加入一些其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)迷惑學(xué)生，那么學(xué)生將會(huì)不知所措，感到迷茫.

例如在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這一課時(shí)，如果僅僅依靠學(xué)生的想象去學(xué)習(xí)該節(jié)課內(nèi)容，那么學(xué)生很難全面掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí).這時(shí)高中數(shù)學(xué)教師要有效使用互動(dòng)式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作幾何模型，在實(shí)際的制作過(guò)程中學(xué)生對(duì)空間幾何體將會(huì)有更加直觀的理解，想象能力將會(huì)全面提升.再比如學(xué)習(xí)《集合》這一課時(shí)，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)教師可以引入相關(guān)的案例，向?qū)W生傳授這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，而不是單單是向?qū)W生講解枯燥的理論知識(shí).這樣學(xué)生在遇到集合問(wèn)題后會(huì)使用正確的方法，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).這樣不僅樹(shù)立了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)拓展能力.

二、進(jìn)行良好的課后評(píng)價(jià)，改變教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的單一性

在高考指引下，我國(guó)很多高中對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的單一性，只是重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，將高中生數(shù)學(xué)成績(jī)作為衡量教師教學(xué)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn).在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師為了提升自身的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)趯?shí)際教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注高考考點(diǎn)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中忘記了前段時(shí)間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在一定程度上降低了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要全面執(zhí)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，嚴(yán)格按照不同階段、不同年級(jí)的要求來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).在教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中要積極融入教師日常工作、學(xué)生問(wèn)卷反饋等內(nèi)容，從原有的單一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

除此之外，我國(guó)部分高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏合理性.高中階段的學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)成果得到教師和同學(xué)的認(rèn)可.為此高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施科學(xué)、合理、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和支持，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感和成就感.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和自我提升的過(guò)程，使學(xué)生從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加積極地參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，全面提升自身素質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯提升.

例如，在講解完《平面的基本性質(zhì)》后，高中數(shù)學(xué)教師向不同的學(xué)生提出同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題.對(duì)于表現(xiàn)較好的、能夠全面掌握平面性質(zhì)的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師要給予充分的肯定和贊賞.對(duì)于表現(xiàn)較差，課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言.同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)過(guò)程中，要提升評(píng)價(jià)方式的多樣性，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上給予充分的鼓勵(lì)，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，給予學(xué)生足夠的成就感，進(jìn)而促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題尚待解決，部分高中數(shù)學(xué)教師使用的教學(xué)方式過(guò)于老套，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度較低.經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上激情地講解，而學(xué)生聽(tīng)課茫然的情況，這嚴(yán)重降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，增加了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求.長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生抵觸的心理，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升.高中數(shù)學(xué)教師要制定完善的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中努力地思考和探究，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和真正魅力.需要注意的是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要有效地融入數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)在實(shí)際的生活中更加有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活更好地融合到一起進(jìn)而全面地理解和深刻地記憶高中數(shù)學(xué)知識(shí).

例如在學(xué)習(xí)《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》這一課時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生出一道這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：某工廠煙囪向其周?chē)貐^(qū)散落煙塵造成環(huán)境污染.已知落在地面某處的煙塵濃度與該處到煙囪的距離的平方成反比，而與該煙囪噴出的煙塵量成正比．現(xiàn)有甲、乙兩座煙囪相距20km，其中乙座煙囪噴出的煙塵量是甲的9倍，試求出兩座煙囪連線上的點(diǎn)丙，使該點(diǎn)的煙塵濃度最低.高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活中遇到的場(chǎng)景有效融合，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.