（福建教育學(xué)院財務(wù)處，福建 福州 350025）

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，促進學(xué)生快樂、健康、和諧地發(fā)展已成為每個教育工作者和社會各界的共識，為學(xué)生“減壓減負”成為各級教育部門、社會各界和家長談?wù)摬恍莸脑掝}?？烧l曾想到，作為直接教育學(xué)生的教師，他們的幸福感堪憂，這不僅影響了學(xué)生的快樂、健康和諧發(fā)展，更影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

社會上有些人對教師這一職業(yè)不了解，覺得教師很幸福，一周沒幾節(jié)課，只要動動嘴皮子就可以了，工作沒什么壓力，但實際境況并非如此。究其原因有：一是來自外界的壓力。社會對教育的期望值過高，家長望子成龍、望女成鳳心切，認為但凡教育都是教師的事，把政府、社會、家長本應(yīng)承擔(dān)的教育的職責(zé)全部壓在教師身上。二是家教缺失。尤其農(nóng)村地區(qū)，留守兒童、隔代托管現(xiàn)象普遍存在，家長普遍缺乏教育方法。三是長期超負荷工作。上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進生、教育行為不端的學(xué)生、學(xué)習(xí)、研訓(xùn)等，工作異常繁雜瑣碎，致使身心疲憊。四是對教育體制改革的不適應(yīng)。一方面，課程改革對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，而不少教師由于教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后，在不同程度上一時難以適應(yīng)，因而心理的焦慮、困惑日益增多；另一方面，各種考評、評比，職稱評聘，給教師造成了巨大壓力。五是教師自我心理調(diào)適能力的不足與心理問題排解、疏導(dǎo)渠道的缺乏。教師在工作和生活中，免不了受到各種挫折和打擊，可是，許多教師缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，心理問題得不到及時排解，不良情緒長期得不到釋放。試想，一個幸福感不高的教師如何讓學(xué)生獲得人生的幸福？因此教師自己首先要成為一個幸福的人，才能把幸福感傳遞給學(xué)生，這是教師自身的需要，也是教育本身的需要。

習(xí)近平總書記在2020 年第36 個教師節(jié)到來之際指出，各級黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓教師真正成為最受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)，在全社會營造尊師重教的良好風(fēng)尚。這是黨中央為提高教師幸福感的最大賦能。教育行政部門和學(xué)校管理者，也迫切需要思考如何賦能，以提高教師幸福感，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

一、宏觀賦能：描繪共同愿景

一個人如果沒有生活目標(biāo)，就像一艘輪船失去了航向。同樣一個教師如果在事業(yè)上沒有自己的職業(yè)理想，失去工作目標(biāo)，整天工作起來就會沒有頭緒，做一天和尚撞一天鐘。因此，校長首先要為學(xué)校描繪一個共同的教育愿景，創(chuàng)建共享、互信、合作的組織文化；其次，通過加強職業(yè)道德教育，牢固樹立“教好一個學(xué)生，溫暖一個家庭，服務(wù)一方百姓”的職業(yè)操守和教育良知，并朝著這個目標(biāo)共同努力；再次，以“人的可持續(xù)發(fā)展”為出發(fā)點，讓每個教師在明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確自己相對應(yīng)的職業(yè)理想，使教師把學(xué)校的目標(biāo)與個人理想有機地融為一體，眺望同一個方向，通過共同認可的目標(biāo)和愿景，讓大家有一個明確的方向感和工作歸屬感，既滿足其近期的發(fā)展需要，又為其一生的發(fā)展賦能，這樣他們即使工作再苦再累，也會覺得是幸福和快樂的；最后，應(yīng)發(fā)揚民主管理，加強校務(wù)公開，讓教職工依法享有知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和參與權(quán)，構(gòu)建重大決策多元主體參與的平等協(xié)商機制，激勵教師發(fā)揮專業(yè)的能動性，以推進學(xué)校治理的現(xiàn)代化。

二、微觀賦能：營造寬松環(huán)境

工作環(huán)境決定一個人的工作狀態(tài)，寬松和諧的工作環(huán)境讓人心曠神怡、精力充沛、事半功倍。試問，如果每天見到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都板著臉，即使你和他們打招呼，他們也擺出一副高高在上的樣子，你的心情會怎樣？和諧的人際關(guān)系，是學(xué)校的黏合劑，使教師團隊具有凝聚力和戰(zhàn)斗力。要創(chuàng)設(shè)條件讓教師在和諧的人際環(huán)境中，舒心地工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該是這個寬松環(huán)境的營造者，而校長則起著決定性作用。行政與教師、教師與教師、教師與學(xué)生相互信任是和諧人際關(guān)系的前提。一個民主、隨和、公正的校長和一個和諧、團結(jié)、奮進的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能帶出一個團結(jié)協(xié)作的教師團隊。學(xué)校管理應(yīng)潤物細無聲，從細微處入手，“喚醒教育共同體中每個生命個體的發(fā)展需要，建立自組織、自激勵、自驅(qū)動、自成長的學(xué)校新型管理文化，使每一個人的成長在學(xué)校里真實自然發(fā)生”。［1］

首先，密切干群關(guān)系。教師首先是人，其次才是教師。所以當(dāng)教師受到社會尊重時，就會心花怒放；當(dāng)他們受到冷落時，就容易心情沮喪；只有多和教師交交心，多關(guān)心教師的生活，多鼓勵教師、尊重教師，積極聽取教師意見和建議，給予教師更多的工作決策權(quán)和自主權(quán)，釋放他們的熱情與智慧，激活他們的動能與個性；工會要積極開展關(guān)愛行動，做到“五必訪”，經(jīng)常組織教師外出旅游，讓教師感受到集體大家庭的溫暖，增進成員間的關(guān)系，校園里定能充滿人情味，教師也定能努力工作并快樂著。

其次，融洽同事關(guān)系。教師之間應(yīng)該多一點理解，少一點猜忌；多一點關(guān)愛，少一點指責(zé)；多一點幫助，少一點為難。你有困難了，大家一起幫忙；你高興了，大家一同樂呵。這樣教師之間感情才能融洽，心情才能舒暢，才能對工作產(chǎn)生積極的影響。［2］

再次，和睦師生和家校關(guān)系。教師要和學(xué)生成為朋友，師生之間互相信任、互相尊重，共同分享學(xué)生成長中的快樂，化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的苦惱；教師要和家長站在同一戰(zhàn)線上，為學(xué)生成長出謀劃策，共同努力。要讓家長明確教育不僅僅是學(xué)校和教師的事，家長要擔(dān)當(dāng)起教育子女的重要角色，時刻暢通溝通渠道，建立和諧的師生和家校關(guān)系。

三、自我賦能：保持身心健康

教育管理者要善于賦能之外，教師作為個體，也應(yīng)善于自我賦能。

首先，及時調(diào)適心理狀態(tài)，保持恬淡心態(tài)。平淡的心態(tài)可以在主觀上給人生制造幸福。校長要努力既給教師建設(shè)一個公平的施展舞臺和合理公正的評價環(huán)境，又給教師營造既競爭合作又平等相待的氛圍。校長心態(tài)平和，無為而治，則學(xué)校不會胡亂折騰，教師軍心安定。對教師而言，面對工作和生活的各種困難，要時刻記得：我們無法改變世界，我們可以改變自己；我們無法主宰天氣，但我們可以改變心情。北京師范大學(xué)肖川教授對教師應(yīng)該具備什么樣的良好心態(tài)概括了四句話十六個字：“接受現(xiàn)實，悅納自我、心存感激，追求卓越?！保?］如果我們做到了這十六個字，那么生活就會充滿陽光，我們的教育人生必定絢麗多彩，事業(yè)也必定會卓有成效。

其次，練就健康體魄，有效提供生活保障。校長要在創(chuàng)造良好鍛煉場所的同時，積極倡導(dǎo)陽光體育和保健理念，讓教師積極參與大課間活動，開展趣味體育比賽活動，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同健身，增強教師體質(zhì)，讓校園頻現(xiàn)教師矯健的身姿、活躍的人群和爽朗的笑聲。比如每年舉辦一次陽光體育節(jié)活動；鼓勵教師與學(xué)生一同參加大課間體育鍛煉；將每月最后一個周五定為教師陽光互動日，目的就是為了活躍和豐富廣大教職工的課余文化生活，減緩教學(xué)工作壓力，使教師在輕松愉悅、詼諧有趣的氣氛中體驗心靈的快樂，開放自我，激發(fā)工作熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中來。

再次，堅持終生學(xué)習(xí)理念。面對快速發(fā)展的信息時代，學(xué)校管理者應(yīng)永葆青春活力，不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，才不會掉隊，才能具有深刻的洞察力、高瞻遠矚的領(lǐng)導(dǎo)力和果斷的執(zhí)行力，帶領(lǐng)年輕人一起奔跑，而不是倚老賣老，賣弄權(quán)威。要善于與年輕人建立常態(tài)化、可持續(xù)的互動，從他們身上汲取更多的發(fā)展能量，構(gòu)建共建共享共生的區(qū)域文化。要充滿教育情懷，善于傾聽年輕教師的聲音，化解他們工作中的思想和專業(yè)問題，為他們的發(fā)展出謀獻策、保駕護航。