朱子君 徐來慶

（揚州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇揚州 225200）

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》第13條明確要求“坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016版）》建議“各個學(xué)段都應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣?！钡湍昙壎危?～3年級）學(xué)段目標要求“掌握正確的握筆姿勢。能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。”其他學(xué)科課程標準，也對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣提出了相應(yīng)的要求。課堂中坐姿、寫姿是最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最能直觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正確的坐姿與寫姿是上好課、寫好字的前提，有利于學(xué)生視力、骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，有利于學(xué)生自我管理意識與規(guī)則意識的形成，能有效促進智力因素和非智力因素的發(fā)展。

一、學(xué)生坐姿、寫姿現(xiàn)狀

近年來，各地積極實施《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，全面推進融合教育，優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。隨著融合教育發(fā)展保障機制逐步完善，越來越多的輕中度適齡殘疾兒童少年，進入了普通學(xué)校就讀。殘疾程度重、殘疾類型復(fù)雜的適齡殘疾兒童少年進入了特殊教育學(xué)校就讀。2018-2019學(xué)年，我校招收的智力障礙班學(xué)生，以中、重度智力殘疾、多重殘疾、精神殘疾、腦癱為主，其中多重殘疾又包含聽力+精神殘疾、智力+精神殘疾、聽力+智力殘疾。這些兒童普遍存在不同程度的聽力障礙、溝通障礙、認知或精神發(fā)育遲滯，并伴有較為嚴重的適應(yīng)性行為障礙。加之，大部分學(xué)生未接受過正規(guī)的幼兒園或者學(xué)前教育康復(fù)，導(dǎo)致了他們?nèi)雽W(xué)后行為習(xí)慣不好，特別是課堂常規(guī)較差。表現(xiàn)為上課坐姿不端正，有的整節(jié)課趴在桌子上，有的倚在后面的學(xué)桌上，還有的課堂中隨意走動、敲擊桌椅……不一而足。

二、對現(xiàn)狀的相關(guān)觀點

研究表明，培智低年級中、重度殘疾學(xué)生智力水平、認知能力、溝通能力、適應(yīng)性行為能力，平均水平要低于普通幼兒，甚至不及小小班幼兒，且存在發(fā)展性障礙，個體內(nèi)某些方面能力長期停滯不前或緩慢發(fā)展。因此，對低年級學(xué)生坐姿、寫姿等等課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，產(chǎn)生了兩種不同的看法。

（一）放開手腳。鑒于培智低年級中、重度殘疾學(xué)生發(fā)展水平。有人認為，培智低年級教育教學(xué)形式，應(yīng)參照幼兒園教育，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和認知特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進富有個性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)實行開放式的管理，將座位編排成圓形、馬蹄形、散點式，或者直接坐在地板上上課。課堂中學(xué)生可以自由走動，自由坐姿，讓他們在寬松自由，與認知水平相適應(yīng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。教學(xué)活動要以游戲為主，創(chuàng)設(shè)生活化場景，讓學(xué)生充分感知、體驗，在參與中獲得知識與能力，充分尊重學(xué)生主體地位。強調(diào)不要束縛孩子的手腳，讓他們自由成長，盡可能地釋放他們天性，不必恪守規(guī)矩，不必過多關(guān)注坐姿。

（二）恪守規(guī)矩。有人則認為，培智低年級學(xué)生已經(jīng)進入了義務(wù)教育階段。他們認知水平低、缺乏自我管理意識，且存在適應(yīng)性行為障礙。在課堂上表現(xiàn)為好動，坐不住，坐姿隨意，不利于教師組織教學(xué)。越是有這樣的缺陷，越要對他們嚴格要求，遏制他們隨意性，磨礪他們意志，加強對他們的引導(dǎo)、矯正，使他們形成正確的坐姿、寫姿習(xí)慣。甚至很多教師在低年級課堂教學(xué)中，專門安排大量的課時來訓(xùn)練他們的坐姿以及其他課堂常規(guī)。認為只有這樣，他們才會形成自律意識、規(guī)則意識，才能使他們適應(yīng)學(xué)校生活，順利與中、高年級段學(xué)習(xí)生活銜接。

個人認為，這兩種觀點各有各的優(yōu)點，但也有各自的不足。開放課堂，寬松自由，能激發(fā)智力障礙學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，有助于活躍思維，開發(fā)潛能，但在常規(guī)培養(yǎng)方面存在不足。恪守規(guī)矩，嚴格訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生自律意識。但是過分強調(diào)課堂紀律，坐姿習(xí)慣等，無形中為學(xué)生織了一張網(wǎng)，束縛了他們自由飛翔的翅膀，容易扼殺他們自由活潑的天性。筆者認為，不管是開放課堂，還是傳統(tǒng)課堂，都應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用，不應(yīng)扼殺他們的天性。但課堂教學(xué)中，也要注意坐姿、寫姿等課堂行為的培養(yǎng)，讓他們知道課堂是有規(guī)矩的，每個學(xué)生都應(yīng)該遵守，從小形成自律意識、規(guī)矩意識。按《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》“傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新形結(jié)合”的原則，借鑒幼兒教育，我們發(fā)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出了“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。可以看出幼兒教育中也滲透著規(guī)則意識的培養(yǎng)。其實，以上兩種觀點并不沖突，可以優(yōu)勢互補，兼而有之。這就需要教師有高超的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的能力，做到收放自如，令行禁止。在組織教學(xué)、日常活動時，不斷用兒童語言，從兒童視角提醒他們注意坐姿、寫姿。在教學(xué)活動進行時時就不必過分強調(diào)坐姿，以免打亂課堂節(jié)奏，打斷學(xué)生思維，打消他們積極性。但是，在老師發(fā)出相應(yīng)指令時，孩子們也能在教師引導(dǎo)下按指令坐好，既能“放”得開，也能“收”得住。

那么如何進行坐姿、寫姿的習(xí)慣培養(yǎng)，進而在課堂中做到收放自如，拿捏得當呢？

三、成因分析及對策

智力障礙兒童不良坐姿的形成，成因不一。相同或相似的外在表現(xiàn)，成因卻不盡相同。這就需要我們科學(xué)分析這些不良坐姿、寫姿習(xí)慣的成因，對癥下藥，采取有效的對策。

（一）教師重視程度不夠。在教學(xué)過程中，很多教師沒有意識到坐姿、寫姿培養(yǎng)的重要性，認為自然狀態(tài)下，適合學(xué)生的就是最好的。有的培智學(xué)生，由于殘疾程度重，實在難以矯正，教師只好順其自然，對坐姿、寫姿習(xí)慣培養(yǎng)僅停留在嘴上。有的教師認為課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)，坐姿、寫姿的的糾正是班主任、語文老師的事，各學(xué)科教師之間缺乏合力。

對策：[1]培智低年級教師要認識到坐姿、寫姿的培養(yǎng)，有利于促進智力障礙學(xué)生智力因素和非智力的因素的發(fā)展，對于提高他們的情感態(tài)度、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)能力、健康水平、社會生活適應(yīng)能力都具有非常重要的作用。良好的坐姿、寫姿習(xí)慣培養(yǎng)，看似簡單，其實是一個長期的、系統(tǒng)性的工程，需要各科教師密切配合，形成合力。班主任、語文老師負主要責任，其他學(xué)科也不能等閑視之，要具備合作意識，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。要將良好坐姿、寫姿等課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)落實到每一節(jié)課中，把培養(yǎng)的接力棒一棒一棒傳遞好。

（二）學(xué)生沒有掌握方法。課堂中，有的老師也會提醒學(xué)生注意坐姿、寫姿，但是缺乏正確的指導(dǎo)的方法。教師只是一味提醒坐好，并未采取適合低年級學(xué)生特點的有效手段。從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的坐姿、寫姿方法，課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成較差。

對策：[2]老師將坐姿、寫姿要領(lǐng)編成智障兒童樂于接受、朗朗上口的兒歌。學(xué)生一邊朗誦，一邊對照，一邊自我糾正。比如，坐姿兒歌：“上課時，要做好。不出聲，不走動。小眼睛，向前看。小胳膊，要放平。小腰桿，要挺直。小腳丫，要并攏”。老師說前半句，學(xué)生接后半句?；蛘哚槍π缘靥崛∑渲械囊稽c，提醒學(xué)生自我糾正坐姿。又如，寫姿兒歌：“寫字三個“一”，眼離一尺，胸離一拳，手離一寸?！蔽展P姿勢兒歌：“老大老二不打架，老三抵在筆桿下，老四老五來幫忙”。朗朗上口，富有童趣的的兒歌，不僅利于學(xué)生接受，也便于學(xué)生對照糾正。另外，教師也可以在教學(xué)過程中示范雙手平放，挺直腰桿，提示學(xué)生坐好?；蛘咧v課時突然停頓幾秒，讓“寧靜”收回學(xué)生注意力及坐姿，自然而然，悄無聲息。如何適時運用以上手段，采取何種方式提醒，就要教師根據(jù)課堂活動進程相機運用，這就是教學(xué)“藝術(shù)”。

（三）課堂準備不夠充分。要想讓學(xué)生保持良好的坐姿，教師就要抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。直觀形象的教學(xué)手段，生活化的教育場景，最能吸引學(xué)生的注意力，有利于常規(guī)習(xí)慣的形成。有的教師，備課不充分，方法運用不恰當，無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生坐姿就自然無法保持了。

對策：制作直觀形象的課件，組織有趣的小游戲、小比賽，讓課堂生動活潑，充滿童趣。利用希沃軟件設(shè)計一些知識小競賽，讓課堂“嗨”起來；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活化的場景中參與、感知、體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；也可以給表現(xiàn)好的同學(xué)，給予激勵。比如，利用“班級優(yōu)化大師”及時進行“小紅花”獎勵，課后統(tǒng)計數(shù)量，再根據(jù)排名進行物質(zhì)獎勵。想獲獎、想?yún)⑴c活動的學(xué)生，教師設(shè)定“坐姿端正”前提。長此以往，學(xué)生定能形成良好的坐姿、寫姿習(xí)慣。

（四）沒有弄清形成原因。有的殘疾孩子肌張力弱，他們的腹肌、腰肌力量不足，很難坐端正，很難握筆，常常趴在桌子上。有的孩子則是腦癱，坐姿功能異常是他們的臨床表現(xiàn)。對于這樣的孩子，我們要根據(jù)他的病癥，有的放矢，采取科學(xué)的措施，不能用常規(guī)的方法“一刀切”。

對策：此類學(xué)生因為身體異常，進行坐姿、寫姿訓(xùn)練要科學(xué)。如果進行不當?shù)挠?xùn)練，可能導(dǎo)致身體的二次損傷。因此，教師要根據(jù)主治醫(yī)生、康復(fù)治療師的診斷建議和訓(xùn)練方案，將康復(fù)訓(xùn)練貫穿于整個日常、學(xué)習(xí)生活中，并爭取家長的配合。[3]對于一些難以接受教育且存在溝通障礙的重度殘疾學(xué)生，可以在醫(yī)生的指導(dǎo)下使用輔助器具，幫助孩子形成良好的姿勢。

（五）其他策略。

1.以童話故事講利害。培智低年級孩子，是非觀念不強，光靠枯燥講解，不足以引起他們的重視，我們要以兒童化的視角來洞察、引導(dǎo)他們。例如，采用講童話故事的方式告訴孩子正確坐姿確的好處。向孩子講不良坐姿后果，可以結(jié)合身體變形的卡通插圖，或編講童話故事的方式，以直觀形象富有童趣的方式提醒孩子注意坐姿。

2.榜樣示范同伴互助。上課時，可以指導(dǎo)學(xué)生做“寫字操”等，引導(dǎo)學(xué)生“練字先練姿”，模仿正確的姿勢。[4]對坐姿、寫姿正確的孩子要及時予以表揚，并讓其他孩子觀摩學(xué)習(xí)，用榜樣的力量來引領(lǐng)其他學(xué)生糾正自己的不良習(xí)慣，形成“比學(xué)趕幫超”的良好班級氛圍。設(shè)置一些小活動，評比課堂或周“坐姿之星”。課堂中，讓同桌結(jié)成互助小組，相互提醒，從而不斷矯正坐姿、寫姿，實現(xiàn)共同進步。

培智低年級學(xué)生具有很強的可塑性，這一階段是形成良好習(xí)慣的黃金期，一旦養(yǎng)成成良好的坐姿、寫姿，必將受用終生。然而，良好的坐姿、寫姿習(xí)慣的形成也不是一蹴而就，一帆風(fēng)順的。在培養(yǎng)的過程中肯定會出現(xiàn)反復(fù)，這只有不斷地督促，不斷指導(dǎo)，才會逐步形成無需提醒的自覺。作為特殊教育教師，要以非同尋常的耐心、靈活適切的策略來引導(dǎo)他們。我們相信只要“嚴”有度，“教”有法，定能讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。