黃 威

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

當(dāng)前士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的核心是以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)，倡導(dǎo)教員將課堂交給學(xué)員，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)員“動(dòng)”起來(lái)，教員的工作之一就是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各項(xiàng)活動(dòng)（任務(wù)），充分貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想，將知識(shí)細(xì)化分解，“活頁(yè)式”輔助教材就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

1 什么是“活頁(yè)式”輔助教材

“活頁(yè)式”輔助教材其本質(zhì)是借鑒“活頁(yè)式教材”的理念，在特定的背景下產(chǎn)生的一種輔助性質(zhì)的教材體例。2019年，教育部先后印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于組織開(kāi)展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》和《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，活頁(yè)式教材應(yīng)運(yùn)而生。

“活頁(yè)式教材”的具體特征主要包括：一是活頁(yè)式裝訂；二是雙元；三是配套數(shù)字化資源；四是以任務(wù)或工作過(guò)程為導(dǎo)向；五是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。這種“活頁(yè)式教材”主要適用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)的課程。由于我校從2009年開(kāi)始進(jìn)行“基于工作（操作）過(guò)程”的教學(xué)改革，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)教改的思想，編寫(xiě)了“項(xiàng)目-任務(wù)”式課程教材體系并實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，這一教材體系多次進(jìn)行改革完善，在課程教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。針對(duì)這一實(shí)際，學(xué)校在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“基本教材+輔助教材”的教材配套思路。借鑒“活頁(yè)式教材”的可拆解和可組合型以及便于加入新內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)員課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，推廣“活頁(yè)式”輔助教材的開(kāi)發(fā)。

2 開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材的目的

學(xué)校新一輪的教學(xué)模式改革中，突出變化就是將知識(shí)的學(xué)習(xí)、課前、課中、課后的教學(xué)過(guò)程交給學(xué)員這一主體。教員抽身而出，成為課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)模式的變革者，課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)員學(xué)習(xí)的解惑者和知識(shí)的歸納整理者。

如何合理的安排學(xué)員課前學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容？如何檢驗(yàn)學(xué)員課前的學(xué)習(xí)效果？如何讓學(xué)員愿意快樂(lè)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？這些問(wèn)題的答案就在“活頁(yè)式”輔助教材中。

開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材能夠讓學(xué)員清楚的知道在課前預(yù)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)員就課中的討論交流環(huán)節(jié)提前收集整理資料，確保課中學(xué)習(xí)有的放矢。開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材能夠讓學(xué)員清楚的知道自己那些內(nèi)容會(huì)了，那些還存在疑惑，上課時(shí)應(yīng)該集中精力學(xué)習(xí)什么。開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材能夠讓學(xué)員充分參與到課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力得到認(rèn)可，提高自身的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材能夠讓教員更加清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)員在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，便于教員在課上有針對(duì)性的答疑解惑。開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材能夠讓教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員間的個(gè)體差異，便于教員對(duì)授課內(nèi)容的調(diào)整，更好的做到因材施教。開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材能夠讓教員多思考應(yīng)該怎么學(xué)？怎樣學(xué)更好？讓教員能夠換位思考，當(dāng)好引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

3 “活頁(yè)式”輔助教材包含的主要內(nèi)容

筆者在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)的“活頁(yè)式”輔助教材主要包含以下內(nèi)容（以一次學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容為例）：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含兩個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)本次任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)一總一分，后者是達(dá)成前者學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，讓學(xué)員的預(yù)習(xí)有明確的指向和目的。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教員設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，該學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)員通過(guò)自學(xué)能夠達(dá)成的目標(biāo)，應(yīng)具有通識(shí)性和普適性。二是預(yù)習(xí)問(wèn)題。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教員通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員的預(yù)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性和討論性，能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的熱情和探索知識(shí)的動(dòng)力。三是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一部分是學(xué)員預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。注意這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不是教材內(nèi)容的照搬，教員在設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的預(yù)估，注意前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，注意與前面學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)。既要深淺適宜，讓學(xué)員夠得著；又能夠讓學(xué)員保持對(duì)后續(xù)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。四是公開(kāi)學(xué)習(xí)資料。這一部分根據(jù)學(xué)校圖書(shū)館實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)員提供可供參考的學(xué)習(xí)資料。可以是公開(kāi)出版的書(shū)籍、雜志名稱(chēng)；可以是教員開(kāi)發(fā)的微課或多媒體課件名稱(chēng)和地址；也可以是學(xué)校的精品在線(xiàn)課程網(wǎng)址；還可以是百度、知乎等互聯(lián)網(wǎng)資料。注意公開(kāi)學(xué)習(xí)資料不是越多越好，不能讓學(xué)員在茫茫資料中不知所措，浪費(fèi)大量的時(shí)間。教員在設(shè)計(jì)時(shí)要提前查閱，將好找、管用、夠用的資料整理成清單，并注明主要查看的內(nèi)容在哪里，便于學(xué)員利用課后的有限時(shí)間學(xué)習(xí)。五是課堂討論交流的問(wèn)題。該部分內(nèi)容是教員將課中需要學(xué)員討論、講演和思考的問(wèn)題在此呈現(xiàn)，讓學(xué)員了解課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，并要求學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，可以以小組的形式出現(xiàn)，突出學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)和個(gè)人能力的發(fā)揮。六是預(yù)習(xí)練習(xí)題。該部分內(nèi)容是學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)手段之一，也是教員檢驗(yàn)學(xué)員預(yù)習(xí)效果的手段之一。預(yù)習(xí)練習(xí)題要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。七是預(yù)習(xí)疑難部分。該部分可以單獨(dú)空出一定的空間，主要作為學(xué)員將預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在此列出，便于教員收集整理和課中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4 “活頁(yè)式”輔助教材注意的問(wèn)題

“活頁(yè)式”輔助教材主要針對(duì)學(xué)員預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)的，因此在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是“活頁(yè)式”輔助教材的內(nèi)容不能太“多”。學(xué)員每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是根據(jù)人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)的，每學(xué)期某一時(shí)間段開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量是一定的，同時(shí)學(xué)員還有體能訓(xùn)練等內(nèi)容，這也意味著學(xué)員的課后時(shí)間是有限的。教員在開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”輔助教材前應(yīng)充分的進(jìn)行調(diào)研，尤其是和自身任課時(shí)同時(shí)開(kāi)課的其他教員做好交流，以及與學(xué)員所在管理部門(mén)做好溝通，初步概算下學(xué)員的課余時(shí)間，然后在開(kāi)發(fā)輔助教材時(shí)要注意每次預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要超過(guò)學(xué)員能夠?yàn)樽约喝握n課程留下的時(shí)間。避免出現(xiàn)內(nèi)容太多，反而增加學(xué)員學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能起到引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的。二是“活頁(yè)式”輔助教材的內(nèi)容不能太“難”?！盎铐?yè)式”輔助教材的內(nèi)容應(yīng)該是具備通識(shí)性的、概念性的和開(kāi)放性的。教材內(nèi)容太“難”，超出學(xué)員的平均學(xué)習(xí)能力，是不能起到激發(fā)大部分學(xué)員自主探索學(xué)習(xí)的熱情的，容易讓學(xué)員望而卻步、消極懈怠。三是“活頁(yè)式”輔助教材的內(nèi)容不能太“呆”?！盎铐?yè)式”輔助教材的內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是多樣的，要結(jié)合每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)規(guī)劃，不能不符合實(shí)際，也不能千篇一律。筆者認(rèn)為可以是普通知識(shí)點(diǎn)的提前預(yù)習(xí)，可以是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的某一次討論需要收集整理的資料，可以是翻轉(zhuǎn)課堂需要準(zhǔn)備講演的知識(shí)內(nèi)容，也可以是生活中能夠動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)或能夠觀察到的現(xiàn)象的啟示等等。

5 結(jié)論

“活頁(yè)式”輔助教材的開(kāi)發(fā)要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的理念，它看似簡(jiǎn)單卻需要教員付出比以往更多的時(shí)間和精力。教學(xué)改革中教員不在是主體而是處于引導(dǎo)者的地位，這一主體的變化在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是教員最難把握的，是需要教員精心設(shè)計(jì)的?！盎铐?yè)式”輔助教材在筆者看來(lái)就是教員智慧、經(jīng)驗(yàn)和心血的凝結(jié)，也是教學(xué)改革探索的一個(gè)小的縮影，但其也有一定的局限性，在此和廣大讀者交流討論，期望能夠得到更多的啟示和好的方法。