張 振 張兆陽 梁 楠

（山東技師學(xué)院，山東 濟南 250000）

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各級各類的教育面對的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，使其環(huán)境更加多元化、復(fù)雜化，隨之而來的是教育對象也產(chǎn)生了明顯的差異和不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)實踐中受到了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。迫使教育工作者在不斷更新自身專業(yè)理論知識體系的同時還要去適應(yīng)教學(xué)實踐變化的動態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)教育工作者可以充分利用非智力因素情景教學(xué)在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自我探索和自我感知的自覺性，從而提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師能否快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法將成為教師在不斷變化的教育環(huán)境中提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

近年來，19世紀(jì)中期提出來的情景教學(xué)法又逐漸引起了教育界的關(guān)注。關(guān)于情景教學(xué)，教育者們迫切地想要了解和解釋情景教學(xué)法影響維度和作用方式。從非智力因素的角度對情景教學(xué)法進行研究是重要的領(lǐng)域之一。目前學(xué)者們在教學(xué)與非智力因素之間聯(lián)系、誘導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)的關(guān)系進行了研究和分析，然而對非智力因素情景教學(xué)在教學(xué)中的作用機制還未有深入的探究和了解。筆者預(yù)通過此文對非智力因素誘導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用進行探討，著重從被教育者構(gòu)建非智力因素情景入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機并圍繞教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，基于這一研究目標(biāo)探索構(gòu)建非智力因素情景教學(xué)模型。通過模型構(gòu)建從非智力因素的維度詮釋情景教學(xué)的影響因素及其作用。

1 理論的依據(jù)

1.1 非智力因素

1935年，亞歷山大（W.P.Alexander）在其《智力：具體與抽象》（Intelligence，Concrete and Abstract）一文中詳細介紹了有關(guān)研究成果，首次提出了“非智力因素”(Non-intellective Factor)這個概念。亞歷山大發(fā)現(xiàn)，一些個人的興趣、克服困難挫折的堅持性以及渴望成功的強烈愿望也在影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)及成就。之后此類研究逐漸得到國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。在1983年2月11日，《光明日報》上發(fā)表了燕國材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，文章的發(fā)表，引起了我國心理學(xué)界和教育界對非智力因素這一問題的興趣，隨后越來越多的學(xué)者開始關(guān)注非智力因素，并予以研究和探討。然而我們從國內(nèi)外研究文獻中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者大多圍繞著“學(xué)習(xí)成績與非智力因素的關(guān)系”開展研究，而國外的學(xué)者則將研究方向定格在了“智力因素與非智力因素的關(guān)系”這一中心問題上進行研究。雖然研究維度有所不同，但是研究結(jié)果，尤其是國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果客觀的揭示了學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，明確了非智力因素在學(xué)習(xí)活動過程中的重要作用，為具體的教學(xué)過程和相關(guān)教育工作提供了依據(jù)。

1.2 情景誘導(dǎo)教學(xué)法①

情景誘導(dǎo)法②是指具體的教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有計劃有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以被教育者為主體的具體場景（或虛擬環(huán)境），通過被教育者身臨其境的情感、態(tài)度體驗，從而幫助被教育者實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的自我感知，并使被教育者的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景誘導(dǎo)法的核心在于激發(fā)被教育者的情感和興趣。該教育方法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)60年代發(fā)展形成。該方法通過“帶入情景”、“優(yōu)化情景”、“憑借情景”、“拓寬情景”四種方法逐漸誘導(dǎo)被教育者進入學(xué)習(xí)情景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我感知。情景是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.3 非智力因素和情景誘導(dǎo)教學(xué)法的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程是一個多重而又復(fù)雜的腦力勞動過程，要通過學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并取得成功就需要將心理活動的參與程度進行提升，也就是說在學(xué)習(xí)過程中不光要依靠智力因素，也要將非智力因素融入其中。非智力因素與智力因素不同，它是后天形成的。非智力因素的形成關(guān)鍵在于精心培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。非智力因素一旦形成并通過強化，就可以轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)。情景誘導(dǎo)教學(xué)法是通過圍繞課程目標(biāo)創(chuàng)建具體情景，從而達到誘發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的目的，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和參與積極性，最終提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

1.4 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法意義及特點

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，人類知識都是活動和情景融合的產(chǎn)物。在情景誘導(dǎo)中注重對學(xué)生非智力因素的激發(fā)，把能力和知識融入到真實的情境中進行學(xué)習(xí)，通過情景誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的非智力因素，通過對學(xué)習(xí)興趣的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這樣高效的學(xué)習(xí)效果才能發(fā)生。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生進入知識的真實應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生在真實或高仿的活動中，通過知識探究、觀察、行動等方法應(yīng)用以及問題的模擬和解決來獲取知識和能力。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法具有以下4個顯著特點：

1）實踐性。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師在整個活動過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，為學(xué)習(xí)者提供了一個知識和能力運用的實踐平臺，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師圍繞概念解釋和方法介紹，學(xué)生機械、被動領(lǐng)會，學(xué)習(xí)者更容易接受非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法，且較容易通過親身體驗自覺地將知識與實際相結(jié)合。

2）針對性。在教學(xué)過程中，學(xué)生具有多樣化、個性化的特征。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法針對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3）協(xié)作性。隨著時代發(fā)展，當(dāng)今社會更加注重團隊合作精神，這是時代賦予的必備能力之一。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強合作精神。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法中，學(xué)生可以通過小組內(nèi)或小組間相互探討、溝通來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，并實現(xiàn)良好的人際關(guān)系。

4）靈活性。學(xué)生作為非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法的主體，教師僅是起到組織和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者需要體驗、分析和解決問題，需要學(xué)習(xí)者之間討論、溝通，把知識運用起來，把理論性的知識構(gòu)建成一個有型的知識體系。

2 理論模型的構(gòu)建

從以上理論依據(jù)和文獻可見，目前的研究著重于非智力因素與教學(xué)之間關(guān)系，并沒有對非智力因素在情景教學(xué)中系統(tǒng)地運用以及其作用機理進一步詮釋和研究。通過情景誘導(dǎo)法刺激學(xué)習(xí)者的非智力因素，從而建立一個非智力因素情景誘導(dǎo)實施流程的體系是一個非常值得探索的研究課題。

2.1 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法概念

“非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法”是通過創(chuàng)建問題情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)者積極的釋放情感和情緒，使學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)并獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種方法，同時通過情景的搭建在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、培養(yǎng)意志品質(zhì)、陶冶情操的過程中使學(xué)習(xí)者智力水平也可以有效的提升。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法所關(guān)注的包括學(xué)生的學(xué)法和教師的教法。通過教師的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者的情景體驗，學(xué)習(xí)者的非智力因素被情景激發(fā)，從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法實施步驟

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法主要分為四個實施步驟，分別是：設(shè)計情景、情景搭建、體驗情景、評價總結(jié)。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法中主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，教育者應(yīng)該在整個過程中起到導(dǎo)演的作用。教師在情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的需要。整個過程應(yīng)該在教師的情景引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者行動動機的推動下，學(xué)習(xí)者進行體驗行為，學(xué)習(xí)者體驗過程投入深淺與之前對情景創(chuàng)設(shè)時考慮的學(xué)習(xí)者的需要具有一定直接關(guān)系。同時，教師首先自我要確立情景觀念，在觀念確立的指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)活動，制定實施方案。教師還要想學(xué)習(xí)者反復(fù)灌輸情景誘導(dǎo)教學(xué)的重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的積極性和 興趣。

圖1 非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法模型

2.2.1 設(shè)計情景

教師在創(chuàng)設(shè)情景前需要深入挖掘教學(xué)目標(biāo)中的情感因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)活動，借助一定的道具、教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)活動方案。不同的情景利用不同的道具，以幾乎接近真實場景的聲、光、像等手段刺激學(xué)習(xí)者的感統(tǒng)器官，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

設(shè)計情景是整個非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法實施過程中的關(guān)鍵，在創(chuàng)設(shè)情景時可遵循以下幾種方法：

1）培養(yǎng)團隊意識，創(chuàng)設(shè)協(xié)同情景。非智力因素誘導(dǎo)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在自主獲取知識后，以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)時，可創(chuàng)設(shè)一些容易引起組內(nèi)矛盾的情景陷阱，通過學(xué)生在實踐性教學(xué)過程中，不斷出現(xiàn)矛盾，解決矛盾，鍛煉學(xué)生在團隊中解決團隊沖突的能力，甚至有時學(xué)生會因為無法解決矛盾而無法進行下去。矛盾的解決可以通過教師啟發(fā)學(xué)生挖掘問題的根源，在保護學(xué)生自尊心得前提下，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地發(fā)現(xiàn)問題所在；同時，也可以通過充分利用競爭機制帶來的影響，通過與其他團隊的比較，潤物細無聲的激勵學(xué)生學(xué)會主動溝通，學(xué)會換位思考，拉近學(xué)生間的心靈距離，共同體會群策群力，團隊合作帶來的成果享受。整個過程中，學(xué)生因為情感的投入，會使學(xué)習(xí)過程更具有享受性，學(xué)習(xí)的動力自然也會有所提升，效率自然也會更高。

2）創(chuàng)設(shè)競賽環(huán)境，培育競爭意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多是以老師講授等教學(xué)方法為主，教師像是一個表演者，而學(xué)生則是觀眾，學(xué)生通過觀看“表演”，領(lǐng)會、學(xué)習(xí)表演者的意圖，并模擬各種“表演”；而非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，成為一名“表演者”，在舞臺上展現(xiàn)自我，從臺下走到臺上，通過彼此間的比較，競爭局面自然就形成了。競爭一方面來自學(xué)生為了當(dāng)好“演員”，而去主動探索除課本本身以外的知識，用審慎和批判的態(tài)度進行判斷和思考，搭建知識構(gòu)架，在情景中展現(xiàn)自我；另一方面源自自我的展示，學(xué)生在擁有知識的同時，更需要提升自我推薦的意識。通過競爭情景設(shè)立，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強溝通與交流的能力、表達能力和相應(yīng)的組織能力。能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)時健康的心態(tài)，學(xué)生在反復(fù)實戰(zhàn)中的檢驗，能夠反思自己的不足，提升自我。同時，學(xué)生在競爭中可以激發(fā)自身的潛能，不斷自我反思、自我肯定，培養(yǎng)和提升適應(yīng)社會新發(fā)展的非智力因素 能力。

3）以問題為導(dǎo)向，培育探索精神。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式，將重點停留在教師傳授知識中，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)老師講到哪里了都不知道的現(xiàn)象，這樣大大挫傷了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。在創(chuàng)設(shè)情景時問題的精心設(shè)計，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正是對知識不斷探索的學(xué)習(xí)過程，同時也可以享受獲取知識后帶來的成就感。設(shè)計問題時應(yīng)深淺得當(dāng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題，可以將問題設(shè)在學(xué)習(xí)者的困惑或易錯處，建立問題難度坡度，循序漸進，讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.2.2 情景搭建

在情景搭建過程中可以根據(jù)需要準(zhǔn)備相關(guān)的道具、環(huán)境等資源，也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源手段虛擬創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如AI場景搭建、線上虛擬環(huán)境體驗等等，為情景體驗搭建必要的環(huán)境平臺。

在情景搭建時，不應(yīng)單單考慮環(huán)境的搭建，還應(yīng)同時搭建學(xué)習(xí)者的“共情感受”，使學(xué)習(xí)者在體驗情景前首先從觀念上認(rèn)同情景搭建的重要性，同時可以使自我在教師的帶入下，迅速融入情景中。

2.2.3 體驗情景

在創(chuàng)設(shè)情景并搭建情景后，就該組織學(xué)習(xí)者進入體驗了，可以通過感知（觸）、體驗、實操、合作等形式，增加學(xué)生的角色體驗感，按照“揭發(fā)動機——實踐感受——內(nèi)化體驗——反饋外化”的基本模式進行，實現(xiàn)活動目標(biāo)。通過學(xué)生的自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，促進學(xué)習(xí)效率的提升。在體驗過程中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高效優(yōu)質(zhì)的活動中探究知識，在思維碰撞中提升知識的理解與內(nèi)化，在解決問題中實現(xiàn)知識和能力的靈活運用。

2.2.4 評價總結(jié)

評價可以分為學(xué)習(xí)者自評、互評、教師評三個部分，圍繞學(xué)生參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、渴望狀態(tài)以及合作關(guān)系等五個觀察維度進行評價，總結(jié)評價可以通過某個問題的解決結(jié)果或知識能力展示作為依據(jù)。主張學(xué)生成為評價的參與者，讓學(xué)生在自我評價中獲得自我發(fā)展。在整個過程中應(yīng)重視形成性評價，將評價重點放在學(xué)生的思考能力和問題能力上，評價在整個方法過程中應(yīng)與教學(xué)過程有機合成為一體。通過形成性評價，教學(xué)信息得到及時反饋，活動可以得到及時調(diào)節(jié)和改進，教學(xué)效果可以得到及時強化和矯正，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量的提升。

在當(dāng)今社會人才培養(yǎng)過程中，非智力因素越來越得到重視。非智力因素的培養(yǎng)和提升將決定一個人能否真正成功的重要因素之一。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法的提出創(chuàng)新了教育教學(xué)手段，該教學(xué)方法的提出進一步彌補了傳統(tǒng)教學(xué)思想的不足，為探究學(xué)習(xí)活動本質(zhì)提供了新的途徑和方式。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法提倡的是“在誘導(dǎo)學(xué)生非智力因素的情況下，通過情景因素協(xié)助學(xué)習(xí)知識和掌握技能”的理念。同時，隨著情景認(rèn)知理論的發(fā)展和需要，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法將得到進一步完善。

注釋

①【誘導(dǎo)】：詞義：亦作“誘道”。勸誘教導(dǎo)；引導(dǎo)。也可以解釋為“引誘”。大腦皮層中興奮過程引起抑制過程的加強或者抑制過程引起興奮過程的加強。

②【誘導(dǎo)法】是“啟發(fā)式”教學(xué)中的一種方法?！罢T”和“導(dǎo)”的關(guān)系，“導(dǎo)”是基本，“誘”是“導(dǎo)”的前提條件，必須是“誘”導(dǎo)，而不只是“引導(dǎo)、指導(dǎo)”?！罢T導(dǎo)法”要求教師形象地、生動地、層層誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，隨教師一起活動，全面深入地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生感情和興趣，實現(xiàn)自我感知。