周群林

(江蘇省高郵市臨澤中學(xué) 225600)

一、小組合作學(xué)習(xí)特點

小組合作學(xué)習(xí)，據(jù)字面意思可知，即指以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，此種學(xué)習(xí)方式同傳統(tǒng)模式下的以教師為主體的課堂教學(xué)方式相較而言存在一定差異，小組合作學(xué)習(xí)模式即將學(xué)生作為主體，借助多個側(cè)面的切入實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強化，促使學(xué)生可在探索問題解答方式的同時還可增進同他人間的交流，增強學(xué)生合作意識及交流能力.小組合作學(xué)習(xí)所具備的主要特點如下：首先為教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).教師在小組合作教學(xué)模式下，可以教學(xué)具體需求為參考，依據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求完成小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，遭遇問題時不可僅依賴教師，而是應(yīng)借助小組內(nèi)的充分討論，自主完成問題的處理，每一位小組成員均為學(xué)習(xí)活動的主體.組內(nèi)思考中，每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性均得以充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升，組內(nèi)成員均可將自身潛能最大化發(fā)揮，以實現(xiàn)問題的處理.其次為活躍課堂氛圍，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí).此教學(xué)模式下，可對以往的刻板教學(xué)模式加以改變，為學(xué)生營造一個可自由表達自身想法的空間，學(xué)生不必受限于教師的想法，而將自身想法隱藏.此種教學(xué)氛圍的營造還可增進師生感情，有助于平等師生關(guān)系的構(gòu)建.以某種視角出發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)實則為一種互助學(xué)習(xí)，小組成員可充分發(fā)揮自身特點，如部分學(xué)生擅長代數(shù)問題的處理，另一部分學(xué)生擅長幾何問題的處理等，借助互助學(xué)習(xí)活動的展開，可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，還可對自身不足之處加以彌補，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

二、小組合作學(xué)習(xí)實施策略

1.提高小組合作學(xué)習(xí)實用性

現(xiàn)階段雖大部分教師均在數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，然而實際上，多數(shù)教師僅注重此模式的表面引入，對于課堂教學(xué)效率的提升及課堂教學(xué)的實用性并未予以足夠關(guān)注，使得小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)價值難以得以充分發(fā)揮，因此，提高小組合作學(xué)習(xí)實用性具備重要意義.以“基本算法語句”教學(xué)內(nèi)容為例，教師便可將小組合作教學(xué)模式引入至教學(xué)活動中.當前，高中數(shù)學(xué)中所涉及的部分問題需經(jīng)計算機計算，然而某些情況下，計算機無法直接計算或理解，便需學(xué)生加以轉(zhuǎn)換.教師在此節(jié)課教學(xué)活動中，便可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組由四名學(xué)生構(gòu)成，具體分工如下：一名學(xué)生負責對循環(huán)語句、賦值語句、輸出語句、條件語句等概念加以展示；一名學(xué)生負責對上述概念含義加以解釋，促使小組成員可對上述概念加以掌握；再由一名學(xué)生使用計算器；另一名學(xué)生針對立體展開算法解析，獲得答案，再由其他兩名學(xué)生檢查，以描點法繪制函數(shù)y=x3+3x2-24x+30的圖象時，則應(yīng)先對函數(shù)、自變量的一組對應(yīng)值加以計算，完成程序的編寫，對當x=-5，-4，-3，-2，-1,0,1……等的函數(shù)值加以計算.首先需分析算法，兩名學(xué)生分別負責記錄、分析，另外兩名學(xué)生負責操作計算器及結(jié)果檢驗等活動，針對每個自變量值應(yīng)輸入對應(yīng)函數(shù)值，具體算法為：第一步將自變量x的值加以輸入，第二步對y=x3+3x2-24x+30加以計算，第三步輸出y.上述步驟完成后，四名學(xué)生應(yīng)輪流展開上述分工、操作，對結(jié)果正確性加以驗證，僅有如此方可實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式實用性的最大發(fā)揮，可避免此模式僅流于形式，實現(xiàn)二者的真正融合.

2.明確小組合作學(xué)習(xí)目標

課堂教學(xué)的主動力即為教學(xué)目標，此也為推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動順利展開的重要因素，由此可見，小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)具備明確的教學(xué)目標，以此方可對合作學(xué)習(xí)活動的順利實施加以保障.小組合作學(xué)習(xí)目標即為教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所設(shè)置任務(wù)實施合作學(xué)習(xí).可見，實施合作學(xué)習(xí)的前提即為合作學(xué)習(xí)目標的確定，所以，教師需注重合作學(xué)習(xí)目標的設(shè)立.首先，教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標時需以教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容為參考，其次，教師所具備的合作學(xué)習(xí)目標需具備一定挑戰(zhàn)性，具備探究意義，促使學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)、探究活動的展開，探索問題處理方式，僅有如此，合作學(xué)習(xí)活動的展開才具備一定意義.以“指數(shù)函數(shù)的概念”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課堂教學(xué)活動中，可先為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標：第一名學(xué)生準備2粒米，第二名學(xué)生準備4粒米，第三名學(xué)生準備8粒米，第四名學(xué)生準備16粒米，按此順序向下類推，請問第五十一名學(xué)生需準備多少粒米？此為一項開放性題目，學(xué)生在教師問題提出后，積極展開討論，借助此問題的討論，還可有助于學(xué)生對指數(shù)函數(shù)概念的理解.最后，教師所設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標需實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，僅有如此，方可促使學(xué)生積極參與至合作學(xué)習(xí)活動中.如教師可參考學(xué)生日常生活實踐完成合作學(xué)習(xí)目標的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生探究興趣的激發(fā)，推動教學(xué)活動的順利展開.

3.注重教師作用的充分發(fā)揮

小組合作學(xué)習(xí)模式下，雖學(xué)生為主體地位，然而教師的作用仍不可忽視.高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，若教師引導(dǎo)作用無法發(fā)揮，則小組合作學(xué)習(xí)活動難以順利展開.由此可見，教學(xué)活動中，需注重教師作用的充分發(fā)揮，并為合作學(xué)習(xí)活動的展開創(chuàng)造條件.首先，合作學(xué)習(xí)模式下，教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計者，具體而言即為合作學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)、每項教學(xué)內(nèi)容均為教師精心設(shè)計完成的.若沒有教師的精心設(shè)計，則教學(xué)活動難以順利展開.其次，教師還應(yīng)注重自身監(jiān)督作用的發(fā)揮，促使學(xué)生可積極投入學(xué)習(xí)活動中.最后，合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生難免會產(chǎn)生意見不統(tǒng)一現(xiàn)象，此時教師需加以正確引導(dǎo)，促使學(xué)生展開反向思考，獲取統(tǒng)一結(jié)論.

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為教學(xué)改革的直接體現(xiàn)，借此模式的應(yīng)用除可充分發(fā)揮學(xué)生主體作用外，還可提高課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平.教學(xué)活動中，教師可借助提高小組合作學(xué)習(xí)實用性、明確小組合作學(xué)習(xí)目標等策略的采取，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)價值，推動課堂教學(xué)水平的提升.