顧紹平

(江蘇省連云港市贛馬高級中學 222124)

伴隨社會發(fā)展對人才創(chuàng)新能力提出較高要求，為此，要求教師需將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要內容，促使學生可在化學知識學習時推動自身創(chuàng)新思維的形成.化學學科作為一門實踐、理論二者相結合的課程，其中所涉及知識點尤為繁雜，使得學生在學習活動中也存在一定困難.所以，教師在教學活動中需引導學生利用自身思維模式完成化學知識的梳理，并將實踐、理論二者相結合，引導學生不斷展開創(chuàng)新活動，以推動學生創(chuàng)新能力的提升.本文即圍繞高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探究.

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力重要意義

伴隨科學技術高速發(fā)展，社會針對人才也提出更高需求，要求人才除應具備健全知識理論體系外，還要求人才需具備創(chuàng)新意識、知識靈活應用能力，并可在生活及學習過程中，實現(xiàn)自身創(chuàng)新精神的不斷發(fā)展，推動時代進步.為此，高中階段所展開的化學教學活動需以科技發(fā)展作為立足點，并在學生學習過程中鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新.此外，推動學生創(chuàng)新能力的提升，此也為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革的必經之路，“青年強則國家強”，祖國未來的接班人即為青年學生，青年一代應有責任并敢于擔當，國家發(fā)展才會有希望.所以，高中化學教學中教師需注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，此也為滿足國家對人才需求的重要途徑，踐行素質教育理念，促使學生得以全面發(fā)展，并可于根本上推動學生能力的強化.針對當代學生而言，學生成長及生活中的重要部分即為課程學習，而化學學科作為一門理性思維較強的學科，針對學生創(chuàng)新能力、想象思維能力等均提出較高要求，為此，要求高中化學教師在教學活動中借助反應原理、實驗現(xiàn)象等引導學生勇于提出自身質疑，從而推動自身創(chuàng)新能力的不斷提升，還可為學生化學學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件.

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

基礎理論知識在化學學習活動中，即為教學難點部分，同時也為教學重點部分，因此部分教學內容較為抽象，并缺少直觀的實驗，使得學生在掌握此部分內容時存在一定困難.針對此現(xiàn)象，化學教學活動中，教師需將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點，促使學生可對創(chuàng)新性思維方式加以掌握，化學學科教學活動中，教師還應引導學生將化學學科思想同其他學科思想相關聯(lián)，而教師在其中起到點撥作用，引導學生將收斂性思維、發(fā)散性思維二者相結合.教學方式方面，教學方式不可僅局限于“教”，而是應遵循新課標中所提出標準，注重引導學生積極展開討論，借助分組活動的展開還可實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的鍛煉.以“物質的量”教學內容為例，教師可引入語文中所涉及的曹沖稱象內容，物質的量即為橋梁，可促使氣體體積、質量、分子數(shù)等幾者間互相轉化，將宏觀世界、微觀世界相結合，此學生腦海中將會呈現(xiàn)出一幅景象，將物質的量形象的呈現(xiàn)于腦海中.如“同分異構體”教學內容中，教師可將多媒體應用至課堂教學中，學生通過直觀形象的視頻的觀看，可對同分異構體概念加以深入了解，并利用自己所掌握知識完成同分異構體的探尋，由此形成小組討論，對彼此間所存在問題互相檢查，借此促使學生間可產生思維碰撞，以此促使學生可通過討論活動的展開收獲新學習體驗，除可有助于學生對概念加以了解外，還可強化學生創(chuàng)新能力.

2.加強學生自學能力

分析蘇教版教材發(fā)現(xiàn)，教材中設置諸多同生產、環(huán)境、能源等相關內容，上述內容的設計不僅為滿足考試需求，針對學生綜合素質的培養(yǎng)也可起到一定積極作用.首先為可幫助學生獲取除化學學科以外的知識，如關注民生及注重健康等，此也為創(chuàng)新教育模式下的要求高中生所必備的素質.其次為可幫助學生掌握利用網(wǎng)絡及圖書館等方式獲取知識，展開化學知識的學習，以此為學生展開自主學習活動提供機會，注重學生主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)學生學習興趣的充分調動，在此過程中學生參與熱情較高，學生化學學習效率得以提升.以“原電池”教學內容為例，教師展開此節(jié)課教學時，可引導學生通過自主實踐完成微型原電池的制作，首先為可引導學生對相關內容加以閱讀，并對原電池工作原理加以探討；其次為學生在教師引導下對原電池制作過程中的注意事項、制備條件等加以總結，引導學生從根本上對原電池工作原理形成認知.最后為教師可要求學生充分利用周圍資源完成原電池的制作.實驗過程中，學生借助親身實踐成功完成西紅柿電池、橘子電池的制作，并利用所制作原電池成功點亮LED節(jié)能小燈.學生借助此類實驗的親身參與除可獲得快樂的學習體驗外，還可實現(xiàn)創(chuàng)新意識的激發(fā)，提高學生創(chuàng)新能力.化學教材中設計諸多同日常生活相關聯(lián)的實驗，教師可將教材中所設計實驗向探究實驗轉變，引導學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”，構建系統(tǒng)性的自學探究模式，有助于學生充分發(fā)揮自身個性，推動學生創(chuàng)新能力的不斷提升.

3.調動學生創(chuàng)新興趣

高中化學教學活動中，復習課的展開即為針對所學知識的升華及重整過程，針對學生“再創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”學習活動的展開可產生積極作用，幫助學生及時鞏固所學知識，并做到“溫故而知新”，還可有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).以“噴泉實驗”復習內容為例，學生可針對此實驗相關知識形成良好理解的重要原因在于，學生對于溶解性大而產生內外壓強差的理論加以切實掌握，隨后，教師可向學生提出問題：“化學中還有哪些可以構成噴泉實驗？”學生在教師問題提出后，積極表達自身觀點，如有學生回答，可利用氯化氫氣體完成噴泉實驗，還有學生經互相討論得出利用氫氧化鈉溶液、二氧化碳均可完成噴泉實驗，學生自身思維在此過程中得以開拓，通過討論活動的展開還可有助于學生創(chuàng)新思維的調動，以推動學生創(chuàng)新能力的提升.

綜上所述，伴隨社會發(fā)展人才創(chuàng)新能力已成為衡量優(yōu)質人才的重要標準，而為滿足社會人才需求及推動學生綜合素質發(fā)展，化學教師需著重強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).化學課堂教學活動中，教師可借助培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、加強學生自學能力、調動學生創(chuàng)新興趣等策略的采取，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展.