張亞娟

(陜西省咸陽(yáng)市興平市秦嶺中學(xué) 713101)

在我們的日常生活中，處處離不開(kāi)與物理相關(guān)的小知識(shí).由此可見(jiàn)，物理是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科.所以，物理教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)該具備將理論知識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則.如果學(xué)生們能夠熟練的掌握以上的思維能力，那么在日后的物理學(xué)習(xí)中學(xué)生們就能夠擁有一定的基礎(chǔ).這樣一來(lái)在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到很吃力，在解題的過(guò)程中，思維能力也會(huì)有較大的提升.本篇文章就高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了初步的探究.

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)思維能力

老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以有效的利用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.老師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn).并且想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是什么樣子的，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果是怎樣的.然后老師再進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)演示.這樣一來(lái)，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，能夠給學(xué)生自身創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng).

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索，活躍創(chuàng)新思維

所謂實(shí)驗(yàn)，就是不斷的發(fā)現(xiàn)和探索.物理實(shí)驗(yàn)中的很多規(guī)律、現(xiàn)象和結(jié)論都是前輩們通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)和探索得出來(lái)的，顯然這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的，朦朧的，所以，在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師應(yīng)該大膽的放開(kāi)手，爭(zhēng)取把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去操作，這樣一來(lái)不僅能讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能讓他們?cè)谄D辛的操作中感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅和樂(lè)趣，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的探索精神，并且學(xué)生的思維能力也能得到提升.例如，在“用伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻”實(shí)驗(yàn)中，在老師給學(xué)生們提供阻值相同的電阻的前提下，由于學(xué)生的想法不同，所以在接電流表的時(shí)候有的學(xué)生會(huì)選擇外接電流表，而有的學(xué)生會(huì)選擇內(nèi)接電流表，那么疑問(wèn)就產(chǎn)生了：“相同阻值的電阻其測(cè)量值這么大的差別原因是什么呢？”“哪一個(gè)測(cè)量值會(huì)比較準(zhǔn)確呢？”“怎樣才能做到減少測(cè)量的誤差呢？”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探索會(huì)有一個(gè)較迫切的心情.從而會(huì)促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用不同的方法測(cè)量同一電阻時(shí)，那么測(cè)量的結(jié)果也是截然不同的，為了盡量減少測(cè)量的誤差，應(yīng)該結(jié)合測(cè)量電阻的所需要的多種因素來(lái)確定電流表的接法.但由于這種簡(jiǎn)單伏安法電路自身不完善的特點(diǎn)，無(wú)論是采用外接電流表還是內(nèi)接電流表的方法，都會(huì)產(chǎn)生或大或小的系統(tǒng)誤差.那么，能否消除這種系統(tǒng)誤差呢？為此，簡(jiǎn)單伏安法電路本身的不完善，老師可以通過(guò)向?qū)W生介紹補(bǔ)償?shù)乃枷雭?lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出原理上比較為完善的電壓補(bǔ)償電路和電流補(bǔ)償電路.這時(shí)，新的問(wèn)題又會(huì)即將出現(xiàn)，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確帶來(lái)的誤差又將會(huì)成為主要矛盾，那么，怎么解決這個(gè)新矛盾呢？需要經(jīng)過(guò)老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，如果采用準(zhǔn)確度較高的電阻箱和靈敏度很高的電流計(jì)來(lái)代替電壓表和電流表，測(cè)量的精準(zhǔn)度就會(huì)得到大幅度的提高.最后，老師可以讓學(xué)生們通過(guò)以上三種測(cè)量方法來(lái)進(jìn)行測(cè)量.因此，學(xué)生們通過(guò)以上的發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生對(duì)怎樣較準(zhǔn)確地測(cè)量電阻的問(wèn)題就會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí).

三、重視預(yù)測(cè)猜想，掌握研究方法

通過(guò)心理學(xué)家表明發(fā)現(xiàn)，人們能夠通過(guò)思維在頭腦中想象、創(chuàng)造出自己在生活中沒(méi)有發(fā)生的事物的形象.人們往往能夠借助這種思維(即想象)來(lái)對(duì)未經(jīng)過(guò)證實(shí)的事情作出合理的預(yù)測(cè)和猜想.而這種預(yù)測(cè)或猜想正是創(chuàng)新思維所需要的一種極其重要的形式.正如牛頓所說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”事實(shí)上，磁能生電正是法拉第根據(jù)自己的大膽猜想而獲得的發(fā)現(xiàn)，最終法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中最重要的一項(xiàng)就是訓(xùn)練學(xué)生們預(yù)測(cè)和猜想能力.例如在探究“單擺的周期”時(shí)，老師可以嘗試著讓學(xué)生們猜想有哪些因素可能會(huì)影響單擺的周期，進(jìn)而老師再引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，然后通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜想.當(dāng)然，學(xué)生們的預(yù)測(cè)和猜想不一定是正確，但是，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)來(lái)獲得求證之后，學(xué)生們自身的思維能力就能夠得到一定程度的提高.

四、運(yùn)用討論法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂上遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師和學(xué)生們往往會(huì)通過(guò)一起討論的方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討就是討論法.由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn).進(jìn)而學(xué)生的思維能力能夠得到有效的提升.

1.選擇好討論題,明確討論的具體要求

討論的問(wèn)題要具體,要切合學(xué)生實(shí)際,不能太大、太深,也不能太容易.論題的選取要有針對(duì)性,要有梯度,能夠吸引所有學(xué)生參加討論,同時(shí)能讓不同程度的學(xué)生有話說(shuō),題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳,摘得到”.同時(shí),也要估計(jì)和預(yù)設(shè)討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對(duì)措施.

2.善于啟發(fā)和引導(dǎo),創(chuàng)造和諧的討論氣氛

在討論時(shí),既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn),又要抓住問(wèn)題的中心,把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì).使討論的重點(diǎn)落在對(duì)物理意義的理解、對(duì)物理過(guò)程的分析、對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上.

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維的方式有很多，但是需要大家共同的努力，共同的探討與發(fā)現(xiàn).因?yàn)閷W(xué)生們的思維能力無(wú)論是在哪個(gè)方面、哪個(gè)領(lǐng)域都具有極其重要的作用，只有讓學(xué)生的們的思維能力在一定程度得到提升，才能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不吃力.所以，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的主要目標(biāo).