皇立蚌

(江蘇省淮陰中學(xué)濱河高級(jí)中學(xué) 223400)

核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)的教育并不是簡(jiǎn)單為應(yīng)對(duì)高中考試，而是要將數(shù)學(xué)的信息遷移到實(shí)際的問(wèn)題中學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)與生活中典型的情境融合起來(lái)，學(xué)生更加透徹地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)的理解逐漸深化.教師應(yīng)摒棄以往的照本宣科形式，思考新型的教學(xué)手段，導(dǎo)入趣味的元素，快速地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的情境空間中，展開(kāi)數(shù)學(xué)的自由探究，在思維的碰撞下，獲得思維的啟蒙.基于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考探究，從不同的視角實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的流程解析，化解重點(diǎn)難點(diǎn)，以新時(shí)期的高效教學(xué)形式，拓展教學(xué)的層次鋪陳，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)妙趣橫生、生機(jī)盎然.

一、 通過(guò)問(wèn)題分析增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

二、 通過(guò)實(shí)例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)的信息較為抽象，高中時(shí)期數(shù)學(xué)的問(wèn)題變得愈發(fā)難懂，學(xué)生原本就缺乏空間的構(gòu)建能力，因此抽象的問(wèn)題必然要轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)點(diǎn)，才能夠循序地囊括數(shù)學(xué)的概念，將其一網(wǎng)羅列，將知識(shí)與實(shí)際的變量融合起來(lái)，高度概括并分析其概念的應(yīng)用可行性.例如：教學(xué)“棱柱、棱錐、棱臺(tái)和圓柱、圓錐、圓臺(tái)的體積”時(shí)，將有關(guān)的多面體轉(zhuǎn)化為生活中的一些常見(jiàn)物體，圓柱可想象為一個(gè)薯片桶、圓錐可想象為漏斗，棱錐可想象成金字塔……再比如：講解“任意角”這部分內(nèi)容時(shí)，先來(lái)回顧初中時(shí)期是怎樣定義角的，回想體育動(dòng)作中，體操轉(zhuǎn)體720°，或者生活中齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的模式等，突破學(xué)生原本對(duì)角的固化認(rèn)知，從360°的空間視域中拓展到更加廣闊的思維空間里，讓學(xué)生觀察鐘表，利用實(shí)際物體，建立一個(gè)坐標(biāo)系，然后循次理解正角、負(fù)角、零角等概念，提出課堂上的檢測(cè)疑問(wèn)：①第一象限的角一定不是負(fù)角;②小于90°的角是銳角;③銳角一定是第一象限的角;④第二象限的角是鈍角……并參考指針的變化分析問(wèn)題，提出學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解，以實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力.

三、通過(guò)多媒體化解重點(diǎn)引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)的疑問(wèn)可從不同的視角展開(kāi)分析，化解數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).例如：教學(xué)“三視圖”時(shí)，結(jié)合多媒體的形式展示視圖情境，從不同的角度看待一個(gè)模型，并在腦海中建立起三視圖的立體結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體演示，逐漸利用點(diǎn)線面建立起不同的視圖，最終形成一個(gè)多維視域.

并將該立體結(jié)構(gòu)利用多媒體的變換模式，將其平鋪，然后再次立體搭建，展示 物體的主視圖、俯視圖、左視圖，相較于以口頭描述，或者板書(shū)的形式來(lái)繪制，通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示，能夠更好地吸引學(xué)生的視線，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，突破高中的難點(diǎn)信息，激發(fā)學(xué)生的空間構(gòu)思與創(chuàng)新能力.如：最簡(jiǎn)單的案例，教師出示三個(gè)圖形，學(xué)生將其拼湊出不同的三視圖，學(xué)生的創(chuàng)意與聯(lián)想使得其數(shù)感得到強(qiáng)化.

四、合作互動(dòng)引發(fā)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)討論

高中時(shí)期部分學(xué)生容易走進(jìn)數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，但又找不到合理的解答辦法，在探尋數(shù)學(xué)的解題對(duì)策時(shí)，可利用合作的形式，讓學(xué)生分別在小組中提出自己的意見(jiàn)，而后互相碰撞思維引爆數(shù)學(xué)猜想.這個(gè)過(guò)程中教師可讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論，并不去干涉他們的思維方向，但也明確地告知學(xué)生遇到問(wèn)題要勇于提問(wèn).當(dāng)全組都無(wú)法紓解的問(wèn)題如何辯論都得不到結(jié)果時(shí)，就需要教師來(lái)評(píng)判.期間教師可關(guān)注學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在合作中形成積極的互助意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，并通過(guò)合作的形式，互相幫助獲得一題多解的能力，教師可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤止ず献?，在小組中分別地展現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)，來(lái)增加數(shù)學(xué)的求知信心.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育應(yīng)從不同的視角展開(kāi)，其中邏輯思維、概念思維、想象思維、空間思維都是重中之重，應(yīng)以趣味模式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化認(rèn)知意識(shí).