皇立蚌

(江蘇省淮陰中學濱河高級中學 223400)

核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)明確數(shù)學的教育并不是簡單為應(yīng)對高中考試，而是要將數(shù)學的信息遷移到實際的問題中學以致用，將數(shù)學與生活中典型的情境融合起來，學生更加透徹地領(lǐng)會數(shù)學的內(nèi)涵，對數(shù)學的理解逐漸深化.教師應(yīng)摒棄以往的照本宣科形式，思考新型的教學手段，導入趣味的元素，快速地引領(lǐng)學生走進數(shù)學的情境空間中，展開數(shù)學的自由探究，在思維的碰撞下，獲得思維的啟蒙.基于一個數(shù)學問題展開思考探究，從不同的視角實現(xiàn)數(shù)學的流程解析，化解重點難點，以新時期的高效教學形式，拓展教學的層次鋪陳，讓數(shù)學的教學妙趣橫生、生機盎然.

一、 通過問題分析增強學生的數(shù)學邏輯推理能力

二、 通過實例教學引導學生抽象概括出數(shù)學概念

數(shù)學的信息較為抽象，高中時期數(shù)學的問題變得愈發(fā)難懂，學生原本就缺乏空間的構(gòu)建能力，因此抽象的問題必然要轉(zhuǎn)化為具象的知識點，才能夠循序地囊括數(shù)學的概念，將其一網(wǎng)羅列，將知識與實際的變量融合起來，高度概括并分析其概念的應(yīng)用可行性.例如：教學“棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的體積”時，將有關(guān)的多面體轉(zhuǎn)化為生活中的一些常見物體，圓柱可想象為一個薯片桶、圓錐可想象為漏斗，棱錐可想象成金字塔……再比如：講解“任意角”這部分內(nèi)容時，先來回顧初中時期是怎樣定義角的，回想體育動作中，體操轉(zhuǎn)體720°，或者生活中齒輪轉(zhuǎn)動的模式等，突破學生原本對角的固化認知，從360°的空間視域中拓展到更加廣闊的思維空間里，讓學生觀察鐘表，利用實際物體，建立一個坐標系，然后循次理解正角、負角、零角等概念，提出課堂上的檢測疑問：①第一象限的角一定不是負角;②小于90°的角是銳角;③銳角一定是第一象限的角;④第二象限的角是鈍角……并參考指針的變化分析問題，提出學生獨立的見解，以實例強化學生的數(shù)學理解能力.

三、通過多媒體化解重點引發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學的疑問可從不同的視角展開分析，化解數(shù)學的難點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.例如：教學“三視圖”時，結(jié)合多媒體的形式展示視圖情境，從不同的角度看待一個模型，并在腦海中建立起三視圖的立體結(jié)構(gòu)，通過多媒體演示，逐漸利用點線面建立起不同的視圖，最終形成一個多維視域.

并將該立體結(jié)構(gòu)利用多媒體的變換模式，將其平鋪，然后再次立體搭建，展示 物體的主視圖、俯視圖、左視圖，相較于以口頭描述，或者板書的形式來繪制，通過多媒體的動態(tài)演示，能夠更好地吸引學生的視線，強化學生的理解能力，突破高中的難點信息，激發(fā)學生的空間構(gòu)思與創(chuàng)新能力.如：最簡單的案例，教師出示三個圖形，學生將其拼湊出不同的三視圖，學生的創(chuàng)意與聯(lián)想使得其數(shù)感得到強化.

四、合作互動引發(fā)高中數(shù)學的知識討論

高中時期部分學生容易走進數(shù)學的認知誤區(qū)，但又找不到合理的解答辦法，在探尋數(shù)學的解題對策時，可利用合作的形式，讓學生分別在小組中提出自己的意見，而后互相碰撞思維引爆數(shù)學猜想.這個過程中教師可讓學生自由地進行討論，并不去干涉他們的思維方向，但也明確地告知學生遇到問題要勇于提問.當全組都無法紓解的問題如何辯論都得不到結(jié)果時，就需要教師來評判.期間教師可關(guān)注學生的自主能力，讓學生在合作中形成積極的互助意識，構(gòu)建學生之間的團隊協(xié)作能力.當學生能夠獨立地完成任務(wù)，并通過合作的形式，互相幫助獲得一題多解的能力，教師可布置一些小組任務(wù)，讓學生適當?shù)胤止ず献?，在小組中分別地展現(xiàn)出自己的特長，來增加數(shù)學的求知信心.

綜上所述，高中數(shù)學的核心素養(yǎng)培育應(yīng)從不同的視角展開，其中邏輯思維、概念思維、想象思維、空間思維都是重中之重，應(yīng)以趣味模式，幫助學生夯實基礎(chǔ)，強化認知意識.