黎 鳳

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生部 重慶 400030）

0 引言

BOPPPS模式是加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師資格的認(rèn)證于1976年創(chuàng)建的，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式，通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)方案中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的漢語(yǔ)國(guó)際教育專門人才。

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)中也包含此類實(shí)踐課程——“漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)課”，這一課程正是對(duì)準(zhǔn)教師們進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，借鑒和應(yīng)用BOPPPS模式自然再適當(dāng)不過(guò)。那么基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計(jì)如何展開(kāi)？實(shí)際應(yīng)用呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)和規(guī)律？本文試以此課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其規(guī)律和特點(diǎn)，探討B(tài)OPPPS模式在漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐類課程中的應(yīng)用，希望對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐類課程有所參考。

1 BOPPPS教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模式即六個(gè)教學(xué)模塊的首字母，它將課堂劃分為下列六個(gè)模塊：導(dǎo)入B（Bridge-in），學(xué)習(xí)目標(biāo)O（Learning Objective），前測(cè) P1（Pre-test），參與式學(xué)習(xí) P2（Participatory Learning），后測(cè) P3（Post-assessment），總結(jié) S（Summary）。

導(dǎo)入 B（Bridge-in)：通過(guò)一定的手段吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)O（LearningObjective）：讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求，明確重難點(diǎn)，明確要達(dá)到的知識(shí)、能力、意識(shí)方面的目標(biāo)。前測(cè)P1（Pre-test）：該階段旨在了解學(xué)生掌握的先備知識(shí)，便于教師根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度。參與式學(xué)習(xí) P2（Participatory Learning）：該階段是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)出主動(dòng)性和互動(dòng)性。后測(cè)P3（Post-assessment）：是對(duì)上一階段參與式學(xué)習(xí)的檢測(cè)，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?？偨Y(jié)S（Summary）：是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)歸納、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生鞏固、反思知識(shí)要點(diǎn)，并引出下次課程的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解預(yù)習(xí)。

BOPPPS模式將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為15分鐘左右的教學(xué)單元，并按照六個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。這是一種條理性、操作性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)模式，為教學(xué)提供了清晰的操作流程，能有效地提高課堂教學(xué)的效果。但在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)在基本遵循BOPPPS教學(xué)模式順序的情況下，依據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和需要進(jìn)行靈活調(diào)整，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2 BOPPPS教學(xué)模式在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)課”運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要重組或合并后形成了時(shí)長(zhǎng)不等的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)收集和分析授課教師的五份教學(xué)設(shè)計(jì)（教案和教學(xué)PPT），結(jié)合對(duì)授課教師的訪談，收集該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解其教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是各教學(xué)環(huán)節(jié)安排的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

筆者將五份教學(xué)PPT的文字內(nèi)容提取出來(lái)，依次進(jìn)行歸類，通過(guò)類屬化和范疇化的處理，將全部?jī)?nèi)容歸入BOPPPS模式的六個(gè)模塊中。具體而言，首先按照教師在教學(xué)PPT中的標(biāo)題、內(nèi)容和關(guān)鍵詞，對(duì)每一條內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注或描述，然后對(duì)應(yīng)六個(gè)模塊歸入六個(gè)類別。統(tǒng)計(jì)五份教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)應(yīng) BOPPPS模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，以及應(yīng)用形式和特點(diǎn)。對(duì)于PPT未直接呈現(xiàn)的或筆者不確定的地方，通過(guò)教案和訪談對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。

2.1 BOPPPS教學(xué)模式在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用形式

基于BOPPPS模式的教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)是核心部分，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握是通過(guò)案例分析、合作探究、情景模擬、小組討論、課堂實(shí)訓(xùn)、游戲等實(shí)踐形式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的實(shí)際參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)占重要地位。導(dǎo)入、目標(biāo)、總結(jié)三個(gè)模塊，教師可以通過(guò)直接講解的方式或提問(wèn)互動(dòng)的方式進(jìn)行。在前測(cè)、后測(cè)兩個(gè)模塊都是要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，一般是通過(guò)測(cè)試、調(diào)查、提問(wèn)等形式展開(kāi)。

在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，教學(xué)環(huán)節(jié)涉及到了BOPPPS教學(xué)模式所有模塊（即該模式的六大模塊），也是以參與式學(xué)習(xí)為主，但各模塊具體應(yīng)用形式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)、順序等具有靈活性，某些教學(xué)環(huán)節(jié)在功能上可能同時(shí)涉及到兩個(gè)及以上的模塊。

在對(duì)該課程教師的訪談中，首先，教師們提出可以增加更多形式，比如導(dǎo)入可以更豐富，利用視頻資料、游戲等。其次，在前測(cè)和后測(cè)模塊，其他學(xué)科會(huì)使用到測(cè)試這種形式，該課程似乎不需要，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐基本就可以完成測(cè)試任務(wù)。最后，也有受訪者表示，教學(xué)反思對(duì)教學(xué)技能的提高作用明顯，今后希望增加讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。

具體應(yīng)用形式詳見(jiàn)圖1。具體應(yīng)用形式的名稱按教師教學(xué)設(shè)計(jì)中明顯的標(biāo)題或者筆者根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸類而確定。例如，在教學(xué)PPT首頁(yè)，標(biāo)題為“思考”、“困惑”，下面列出問(wèn)題，作為課程的導(dǎo)入部分，筆者就以此標(biāo)題作為該教師導(dǎo)入模塊的具體應(yīng)用形式。又如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后教師在教學(xué)PPT中列出課程的目標(biāo)，雖未以“目標(biāo)”等字眼做標(biāo)題，但可以明顯判斷出其內(nèi)容屬于目標(biāo)模塊，筆者將其歸入“目標(biāo)”，并注明PPT中的具體目標(biāo)為課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、案例目標(biāo)或?qū)嵺`目標(biāo)。

圖1

2.2 BOPPPS教學(xué)模式在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用特點(diǎn)

通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，關(guān)于BOPPPS模式在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)的規(guī)律大致如下：

2.2.1 各環(huán)節(jié)操作方式多樣

通過(guò)對(duì)五份教學(xué)設(shè)計(jì)的分析可以看出，每一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

例如：應(yīng)用形式最多的是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，其應(yīng)用方式基本可以分為直接型和互動(dòng)型。直接型可以是開(kāi)門見(jiàn)山直接說(shuō)明教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)，或展示課程目錄，或說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)等；互動(dòng)型是通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，又可以分為讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答和學(xué)生不同當(dāng)場(chǎng)回答兩種，可以展示問(wèn)題或困惑，讓學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生興趣，也可以是拋出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，甚至進(jìn)行小組討論，投票表決等。

又如：應(yīng)用形式種類數(shù)量排在第二的“總結(jié)”環(huán)節(jié)，包含教師講述、推薦參考書目、布置任務(wù)、點(diǎn)評(píng)、價(jià)值觀激勵(lì)等。

2.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)安排靈活

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排基本上是按BOPPPS模式6個(gè)模塊的順序進(jìn)行，但是教學(xué)中安排得更加靈活，出現(xiàn)過(guò)大小環(huán)節(jié)嵌套、交錯(cuò)疊加的現(xiàn)象。

例如“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)采取的形式有直接說(shuō)明目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)等了解學(xué)生已有的知識(shí)，這就與“目標(biāo)”、“前測(cè)”環(huán)節(jié)存在交錯(cuò)疊加效應(yīng)?！昂鬁y(cè)”和“總結(jié)”環(huán)節(jié)也存在相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，例如教師對(duì)學(xué)生說(shuō)課環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)學(xué)校效果的評(píng)價(jià)和反饋，也可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

另外，五份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)均具有明顯的層次性。從整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)到每一章節(jié)，再到其中每一環(huán)節(jié)都可以表現(xiàn)出BOPPPS模式的各個(gè)模塊。例如，教學(xué)中出現(xiàn)較多的“案例分析”，它本身是參與式學(xué)習(xí)P2，但同時(shí)每一個(gè)案例中又分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.3 目標(biāo)明確、逐級(jí)細(xì)化

該課程教學(xué)目標(biāo)非常明確。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)不斷明確目標(biāo)，逐級(jí)講解的過(guò)程中會(huì)依次展示各級(jí)目標(biāo)。

例如：口語(yǔ)技能課首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)，掌握口語(yǔ)課的幾種不同的教學(xué)模式，以及口語(yǔ)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)和可以采取的教學(xué)方法與技巧。之后每個(gè)部分教師都分別列出教學(xué)目標(biāo)，甚至具體到每一個(gè)案例，也提出該案例的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4 主線清晰

五份教學(xué)設(shè)計(jì)均以“案例分析——說(shuō)課——點(diǎn)評(píng)”為主線。這與BOPPPS模式以參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主是一致的，也是符合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的。在教案中可以看出課時(shí)分配情況，實(shí)踐課比重占絕大部分?？傉n時(shí)30學(xué)時(shí)，其中課堂講授8學(xué)時(shí)，實(shí)踐課22學(xué)時(shí)。五份教學(xué)設(shè)計(jì)中教師都是以案例分析為主要的課堂講授內(nèi)容，以布置說(shuō)課任務(wù)，學(xué)生說(shuō)課為主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后教師組織討論，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。之后再重復(fù)“案例分析——說(shuō)課——點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以把前面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到下一次實(shí)踐中。

2.2.5 注重典型性和延伸性

在案例分析和布置任務(wù)環(huán)節(jié)，教師非常重視案例和任務(wù)的典型性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)不局限于所學(xué)知識(shí)，注重知識(shí)的延伸性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，自主探索。例如，語(yǔ)言技能教學(xué)講授中，教師展示教學(xué)法，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)或小組討論激發(fā)學(xué)生思考其他方法；另外，在“總結(jié)”環(huán)節(jié)有三份教學(xué)設(shè)計(jì)全部為或包含推薦書目的介紹。在“總結(jié)”部分也有教師運(yùn)用“教學(xué)有法，教無(wú)定法”進(jìn)行總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和探索。

3 結(jié)論

總體而言，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是問(wèn)題導(dǎo)入或說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行前測(cè)調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，第三步是通過(guò)案例分析和說(shuō)課，真正實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)方法的講解與后測(cè)，最后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并布置任務(wù)。整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)明確，逐級(jí)細(xì)化，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生走上講臺(tái)模擬課堂教學(xué)即是這門課程教學(xué)成果的呈現(xiàn)。