毛 琳，楊大偉

(大連民族大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，遼寧 大連 116605)

“新工科”是一種新型的交叉學(xué)科專業(yè)，它不僅是工科與工科之間的融合，也是其他學(xué)科與工科的復(fù)合產(chǎn)物?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)應(yīng)以服務(wù)國家為首要任務(wù)，把應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為主要目的，提高國家的科技水平和創(chuàng)新競爭力。為正確進(jìn)行“新工科”建設(shè)，對(duì)“新工科”體系進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)是不可或缺的。建設(shè)和發(fā)展“新工科”的主力是高校，目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，因此將人才培養(yǎng)體系中的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)以及最終的人才素質(zhì)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，能很好地衡量和分析高校“新工科”的建設(shè)情況。

建設(shè)和發(fā)展“新工科”是服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的必然要求，同時(shí)也為地方高校加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才提供了新的歷史機(jī)遇。高?！靶鹿た啤痹u(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念為藍(lán)本，對(duì)人才培養(yǎng)體系的各個(gè)組成部分進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，以人才培養(yǎng)為核心，以“新工科”的建設(shè)目標(biāo)為指標(biāo)，建立符合工程教育認(rèn)證要求的“新工科”發(fā)展建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 “新工科”教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“新工科”教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1，主要包含教師資源和實(shí)踐資源兩個(gè)部分。

圖1 “新工科”教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.1 教師資源

建設(shè)應(yīng)用型“新工科”，要具備三個(gè)條件：開放思想交流；教師和工程人員的密切交流；高校和企業(yè)單位的通力合作[1]。而這些必備條件與教師的教學(xué)能力和教育水平有著密切聯(lián)系，因此高校的教師水平是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

為建設(shè)“新工科”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)除傳統(tǒng)的師德師風(fēng)、較高的專業(yè)知識(shí)水平外，還要求教師具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是開展工程教育的基礎(chǔ)[2]。沈陽化工大學(xué)校長李志義教授指出：“專業(yè)認(rèn)證不等于教學(xué)水平的評(píng)估，新工科發(fā)展中教師應(yīng)注重工程背景培養(yǎng)。”[3]絕大部分高校乃至工程院校的教育模式都存在“重理論而輕實(shí)踐”的不足，沒有把工程實(shí)踐教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，因此，教師是否具備一定的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)是新工科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 實(shí)踐資源

培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)理念是“新工科”人才培養(yǎng)體系的重要支撐[4]。應(yīng)用型發(fā)展的基礎(chǔ)是實(shí)踐，建設(shè)適合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)手平臺(tái)是建設(shè)和發(fā)展“新工科”的重要保證。為加學(xué)生理論融于實(shí)踐的能力，需要在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段建立合適的實(shí)踐平臺(tái)。

專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)針對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)體系下各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和方向側(cè)重，讓學(xué)生能更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；以“新工科”交叉學(xué)科和專業(yè)融合的特點(diǎn)，還需要有合適的專業(yè)綜合平臺(tái)，以滿足“新工科”對(duì)人才專業(yè)能力的要求；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，并通過校企聯(lián)合的方式讓學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目中，熟悉工程設(shè)計(jì)和研究的基本方法，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2 “新工科”培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

培養(yǎng)目標(biāo)代表的是專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)后，所能達(dá)到的專業(yè)成就的綜合描述。“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)更明確且具包容性，符合“新工科”未來發(fā)展方向[5]?！靶鹿た啤迸囵B(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖2。

圖2 “新工科”培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 高校定位

第一，“新工科”人才培養(yǎng)體系，其目標(biāo)應(yīng)該是符合高校定位并能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。以高校專業(yè)特色為基礎(chǔ)，高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)符合高校定位，要能夠反映和突出其專業(yè)特色。學(xué)科水平是高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)志，通過學(xué)科建設(shè)，有的放矢地帶動(dòng)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍等各項(xiàng)工作[6]。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與高校的畢業(yè)要求建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)能夠準(zhǔn)確表述畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉后所具有的職業(yè)能力。

第三，高校需要有明確的公開渠道加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳和解讀，避免出現(xiàn)不同渠道對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不一致表述，以供社會(huì)企業(yè)知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義，滿足“新工科”背景下產(chǎn)學(xué)發(fā)展。

培養(yǎng)目標(biāo)在不斷完善對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重個(gè)性化培養(yǎng)，樹立符合“新工科”建設(shè)要求和社會(huì)發(fā)展需求的教育理念，培養(yǎng)“知識(shí)”“能力”和“素質(zhì)”全面發(fā)展的人才。以社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及職業(yè)能力。學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際問題，具有終身學(xué)習(xí)能力、良好的社會(huì)道德、職業(yè)道德和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，為了配合“新工科”及地方區(qū)域未來的發(fā)展，高校還需定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高校定位、專業(yè)資源條件、社會(huì)需求等因素，分析這些條件和需求的變化，進(jìn)一步修訂培養(yǎng)目標(biāo)。保證培養(yǎng)目標(biāo)更好地反映地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，使高?！靶鹿た啤钡娜瞬排囵B(yǎng)工作適應(yīng)地方需要。

2.2 社會(huì)需求

人才供給與產(chǎn)業(yè)需求是一對(duì)同時(shí)存在的社會(huì)關(guān)系，兩者相互影響也相互促進(jìn)，供給會(huì)創(chuàng)造需求，而需求也會(huì)反作用于供給。當(dāng)今時(shí)代，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將為人才培養(yǎng)提供可持續(xù)的資源供給，同時(shí)高質(zhì)量的人才供給也會(huì)進(jìn)一步催生新的產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)，因此“新工科”建設(shè)要求地方高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用[7]?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)需依托高校所在地區(qū)的社會(huì)需求，立足于與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)合作，滿足行業(yè)需求，不能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成所培養(yǎng)的人才出現(xiàn)學(xué)無可用的情況。為使行業(yè)需求能夠直接對(duì)接高校人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)所表述的畢業(yè)生所具有的職業(yè)能力，應(yīng)滿足地方核心產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)的人才需要。

3 “新工科”人才素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的深入推進(jìn)，必須繼續(xù)加快“新工科”建設(shè)和構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革提供人才保障[8]。建設(shè)和發(fā)展“新工科”的主要目的就是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求和時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，因此“新工科”人才培養(yǎng)的人才素質(zhì)也是評(píng)價(jià)“新工科”建設(shè)情況的重要依據(jù)。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要對(duì)他們各方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)[9]，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多采用大比重的理論測驗(yàn)和試卷考核為主，這種以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論性評(píng)價(jià)方法并不適用于評(píng)價(jià)新工科所要求的創(chuàng)新型人才，而且也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合、全面的評(píng)價(jià)。考分評(píng)價(jià)方式具有非常嚴(yán)重的導(dǎo)向作用，很容易將學(xué)生們的思維限制于書本，尤其是對(duì)于一些個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生，因此需要建立“新工科”下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)更多符合新工科發(fā)展的科技、產(chǎn)業(yè)人才。

對(duì)“新工科”應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重“多元化”，針對(duì)其所具備的特點(diǎn)綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)?！靶鹿た啤比瞬潘刭|(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖3。

“新工科”人才培養(yǎng)體系下的人才素質(zhì)包括兩個(gè)部分：通用能力項(xiàng)和新工科補(bǔ)充項(xiàng)。

通用能力項(xiàng)指高等教育，尤其是工程本科專業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，包括學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)常識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)踐能力、民族意識(shí)和國家意識(shí)等。在這一方面，中國已有的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的理論知識(shí)評(píng)價(jià)有很好的效果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)能做出有效地評(píng)價(jià)，但是過于注重理論測驗(yàn)和分?jǐn)?shù)，忽視了工程實(shí)踐的重要性，因此添加新工科補(bǔ)充項(xiàng)用于“新工科”人才素質(zhì)評(píng)價(jià)。

圖3 “新工科”人才素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

新工科補(bǔ)充項(xiàng)指以學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生能否在“新工科”的發(fā)展進(jìn)程中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，是否符合“新工科”應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。已有研究表明使用新形式、靈活性的課程有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[10]。例如在合適的課程中加入項(xiàng)目設(shè)計(jì)類環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)具有工程實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的技術(shù)復(fù)雜程度、創(chuàng)新性、學(xué)生的完成情況、結(jié)果演示情況等作為評(píng)分點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。

4 “新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、人才素養(yǎng)等質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程要素入手，梳理“新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各個(gè)組成部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)組成和重要性，引入質(zhì)量管理學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，給各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定權(quán)值，建立科學(xué)有效的“新工科”三級(jí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]。

“新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見表1。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)總目標(biāo)A共由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)(Ai)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)(Aij)、22個(gè)三級(jí)指標(biāo)(Aijk)組成，根據(jù)各級(jí)指標(biāo)對(duì)“新工科”總體質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要程度不同，對(duì)各級(jí)各類指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重，以便對(duì)“新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)總目標(biāo)A進(jìn)行教學(xué)資源的保障度、教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)度、人才素養(yǎng)的達(dá)成度分析。

表1 “新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三級(jí)指標(biāo)對(duì)于“新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)總目標(biāo)的合成權(quán)重見表2。質(zhì)量評(píng)價(jià)總目標(biāo)A的合成權(quán)重wm(m=1,2,…,22)，合成權(quán)重由三個(gè)級(jí)別權(quán)重值相乘計(jì)算獲得。

表2 三級(jí)指標(biāo)對(duì)于“新工科”質(zhì)量評(píng)價(jià)總目標(biāo)的合成權(quán)重

5 結(jié) 語

“新工科”作為一個(gè)新概念，基于已有工程教育改革實(shí)踐，已得到了很多有利于工程教育建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。為探索中國“新工科”的發(fā)展之路，對(duì)“新工科”建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科技發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)需求及時(shí)做出改進(jìn)，正確衡量“新工科”的發(fā)展模式，提高中國在國際上的科技創(chuàng)新競爭力。