文/梅州市梅縣區(qū)新城中心小學 蔡芹珠

小學語文課程標準對朗讀有基本要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；對學生朗讀進行綜合評價，鼓勵學生多朗讀，在朗讀中增加積累，發(fā)展語感，增加情感體驗和提高領悟能力。因此，對學生朗讀進行有效教學，是培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣的重要內容。

一、教師演示法

隨著多媒體網(wǎng)絡資源深入課堂教學，教師的示范朗讀逐漸淡出了課堂。但教師的演示范讀體現(xiàn)出的親和力和靈活性，具有音頻朗讀無可替代的作用；特別是小學生的年齡認知、朗讀水平等客觀局限因素，更體現(xiàn)出教師演示范讀的必要性。

例如，部編版六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》一課，如何朗讀才能體現(xiàn)出小女孩可憐悲慘的命運呢？教師演示范讀設計：首先，引導學生找出每次小女孩點燃火柴時產生幻象的句子，教師用輕快愉悅的語氣范讀，朗讀出小女孩點燃火柴置身幻象中的幸福情感；其次，再找出火柴熄滅后描寫現(xiàn)實的句子，用低沉緩慢的語氣示范朗讀出幻象消失后，小女孩的失望、悲痛的心情。教師通過兩種不同的語氣情感示范朗讀，讓學生體會到小女孩在點燃火柴時想象中的幸福感和現(xiàn)實中的悲慘感。

教師的親自示范，發(fā)音準、語感好、有感情，通過教師有感染力的演示范讀，以聲傳情，以情感人。學生耳濡目染，通過聆聽教師的演示范讀，對學生提高朗讀能力具有指引性的作用。

二、情境代入法

語言是有溫度的，字字總關情。有溫度的朗讀是文章情感再現(xiàn)的絕佳方式。朗讀者情感的投入，音聲的相和，以聲傳情達意，更彰顯朗讀語言文字的魅力。

情境代入法是指學生通過對課文的整體感悟，根據(jù)課文中特定的情境，代入情感，使課文的朗讀給人一種身臨其境之感。通過情境代入法能更好地把情感表達出來，增加文章語言的感染力，使朗讀者和聆聽者的內心和文本達到一種融情入境的境界。

以部編版三年級語文上冊《掌聲》一課為例，采用情境表演朗讀的模式，讓學生更深刻地體會到課文的主旨：人與人之間要互相鼓勵，珍惜他人的掌聲，關愛他人，回饋他人的愛。情境表演朗讀設計：創(chuàng)設文中描寫的課堂情境，一位學生扮演身體殘疾、憂郁自卑的“小英”，真實地再現(xiàn)當時的課堂情境。模仿她是如何艱難地站起來，一搖一晃走上講臺講故事的情景。當?shù)谝淮握坡暤捻懫饡r，是同學們對小英的鼓勵與贊揚。故事講完后，“小英”感動地向同學們深深地鞠了一躬，在掌聲中微笑著蹣跚走下講臺。

情境代入法通過情境演繹和朗讀展示，使課文朗讀更有深度，朗讀者通過內化自我感悟，外化為一個情境的朗讀展示，這是一種很有意義和可貴的境界收獲。

三、技巧點撥法

宋代大理學家朱熹主張朗讀：“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！庇纱丝梢?，提高朗讀能力有“技”可循。朗讀的技巧可大致分為語速、停頓、重讀、語調等幾大方面。停頓是對語法、感情的停頓；重讀是為了強調感情，抑揚頓挫；語調根據(jù)文本不同而異，則因文而異。

在教學詩歌朗讀中，著重體現(xiàn)朗讀技巧的停頓、重讀；而在現(xiàn)代文中，則更多體現(xiàn)語調、語速的重要性，通過朗讀技巧的點撥，使朗讀者能做到字正腔圓，聲情并茂地朗讀文本。

而在現(xiàn)代文朗讀教學中，部編版三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》一課，教學設計分角色朗讀的方法，把陶罐的謙虛、有禮，鐵罐的蠻橫、傲慢作對比朗讀?！拜p蔑”“惱怒”“火冒三丈”的神情提示語；特別是鐵罐的語言描寫：“你敢碰我嗎？懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！我感到羞恥，你算什么東西！”在分角色教學朗讀時，引導學生通過學生模仿鐵罐的語氣、語調，讓學生一次次地反復朗讀，會使鐵罐的形象更加立體，學生對課文的理解會更深刻。

四、鼓勵實踐法

為提高學生的朗讀能力，作為教師要對學生的朗讀始終保持著一種欣賞的態(tài)度，認真聆聽學生的朗讀，努力發(fā)掘學生的朗讀潛力；而對于學生朗讀不盡如人意之處及時評價，委婉提出改進的方法。

在教學二年級語文下冊《彩色的夢》一課時，有位比較內向膽小的學生，紅著臉斷斷續(xù)續(xù)小聲地讀著課文，還磕磕巴巴得漏字。這時，教室里開始躁動起來，他更加不敢讀了，眼睛通紅，委屈地看著我。這時，我對他微微一笑，首先表揚他站起來的朗讀的勇氣，然后讓他再重讀一次。教室里立刻安靜了下來，他這一次讀得更認真了，聲音更大了，一個字也沒有讀錯，還注意了停頓、語速，明顯比第一次進步了很多。當他讀完的那一刻，同學們不約而同地為他鼓掌。他欣喜地抬起頭看著我，眼睛里亮亮的，像在閃閃發(fā)著光。這就是鼓勵的效果。