文/湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 梁春梅

語(yǔ)文閱讀進(jìn)階教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和對(duì)文本理解的發(fā)展變化，尋求的是教師基于語(yǔ)文核心知識(shí)和學(xué)生閱讀能力而精心設(shè)置“腳踏點(diǎn)”(即“臺(tái)階”)，并設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、“生疑”環(huán)節(jié)：習(xí)得方法，點(diǎn)亮思維

1.課前先學(xué)，讀中生疑

沒(méi)有疑惑，也就沒(méi)有思考；沒(méi)有思考，就難有長(zhǎng)進(jìn)。在語(yǔ)文閱讀進(jìn)階教學(xué)中，我注重搭梯子，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生知道如何質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)其質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成“讀書必須思與疑”。在學(xué)生的先學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生將初步自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑記下來(lái)。如在《圓明園的毀滅》一課先學(xué)中，學(xué)生在先學(xué)本上提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失？文章題目是《圓明園的毀滅》，為何文中大部分描寫圓明園的輝煌？為什么區(qū)區(qū)幾百人侵略者就把我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶化為一片灰燼……這些問(wèn)題提得很有價(jià)值，反映了學(xué)生的思考。在課中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題自由地表達(dá)，各抒己見(jiàn)，達(dá)到以疑促思，發(fā)展學(xué)生閱讀的能力。

2.課堂教學(xué)，激疑引思

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，總會(huì)不斷地有新的認(rèn)知和新的問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)契機(jī)，老師抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。一是從題目入手。文章的題目往往是文章的文眼，思維的入口，為此可以讓學(xué)生從題目入手去理解和想象。二是從文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。從重難點(diǎn)處引思設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，就能將教學(xué)引向深入，學(xué)生的思維也將得到“進(jìn)階”。三是從細(xì)微處入手，由淺入深。如，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等處生疑，從精彩好句處生疑，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，體悟作者所要表達(dá)和強(qiáng)調(diào)的某種感情和思想，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。四是從文章整體和段落感悟、把握入手設(shè)疑。根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度設(shè)疑，推想課文的內(nèi)容以及中心思想等。學(xué)生有了前面的訓(xùn)練和探索，自然也就學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而形成一定的學(xué)習(xí)能力。

二、“綻思”環(huán)節(jié)：提供舞臺(tái)，綻放思維

1.巧設(shè)情境，培養(yǎng)思維

我在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)杜甫“漫卷詩(shī)書喜欲狂”的心情。引發(fā)學(xué)生思考“杜甫僅僅因?yàn)榭梢越Y(jié)束顛沛流離困苦的生活，即將回故鄉(xiāng)而喜欲狂嗎？”這時(shí)就有學(xué)生借助課前的預(yù)習(xí)資料探究：可怕的安史之亂，洛陽(yáng)、長(zhǎng)安相繼淪陷，皇帝、大臣們都在逃出去了，百姓也如此，杜甫就在其中，他親眼見(jiàn)證了國(guó)破家亡，心中的痛苦無(wú)以言表，逃離到離家鄉(xiāng)有4000多里之外的劍外，漂泊七年。杜甫是多么盼望著結(jié)束漂泊的生活，回到故鄉(xiāng)。所以，突然聽(tīng)到了官軍收復(fù)了河南河北的喜訊，他能不喜欲狂嗎？如果你是此時(shí)的杜甫，你心情如何？想說(shuō)什么？想做什么？想看到什么？真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維匣子被打開(kāi)，各抒己見(jiàn)。這樣的探究活動(dòng)讓學(xué)生如親臨實(shí)景，深受觸動(dòng)，真情在心間流淌。

2.多維視角，智慧碰撞

為了使學(xué)生對(duì)文本有深入而獨(dú)到的理解和感悟，教師就應(yīng)該多視角去研究文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者和文本碰撞出智慧的火花，使語(yǔ)文課堂充滿個(gè)性和生命的靈性。

譬如，《草船借箭》這節(jié)課的教學(xué)，我抓住了故事脈絡(luò)做文章，誘發(fā)孩子質(zhì)疑：故事中的人物都有誰(shuí)？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么，試著用小標(biāo)題概括出來(lái)？學(xué)生帶著這些疑惑認(rèn)真研讀課文，同桌討論，尤其圍繞“箭”字，學(xué)生梳理了非常有價(jià)值的小標(biāo)題：周瑜逼箭、諸葛亮借箭、魯肅助箭、曹操防箭、諸葛亮交箭。接著我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事，摘讀故事開(kāi)頭結(jié)尾，了解事情的起因是諸葛亮因“挺有才干”而遭周瑜妒忌，因此“周瑜逼箭”；用聯(lián)系上下文的方法，走近“魯肅助箭”，感受他的忠誠(chéng)；用借助插圖想象法來(lái)學(xué)習(xí)“曹操防箭”，體會(huì)曹操的疑心重重；用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的方法學(xué)習(xí)“諸葛亮借箭交箭”，非常精彩，體會(huì)諸葛亮的才干，知天文，曉地理，識(shí)人心，佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。