□ 李紅光

目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）教育模式被認(rèn)為是一種教育范式的革新。在OBE 教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)?！捌胀ㄔ捳Z(yǔ)音與測(cè)試”就是采取目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)階段性考核和目標(biāo)性引導(dǎo)相結(jié)合、以云班課為平臺(tái)的校級(jí)公選課教學(xué)實(shí)踐。

一、學(xué)情分析

“普通話語(yǔ)音與測(cè)試”是河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院面向全校開(kāi)設(shè)的公選課程，在2019年春季學(xué)期共有應(yīng)用物理、食品科學(xué)與工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)等38 個(gè)專業(yè)，涵蓋四個(gè)年級(jí)的117 人選取了本門(mén)課程。絕大多數(shù)同學(xué)是屬于理工科類的學(xué)生，對(duì)文科屬性課程認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)第一次上課出勤率和課堂紀(jì)律，可以看出大部分同學(xué)存在著等最后一次課提交論文換取學(xué)分的心態(tài)。

臨時(shí)組班是校級(jí)公選課最大的一個(gè)特征，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的學(xué)院、不同的專業(yè)，在教學(xué)組織上面臨先天的不足，同時(shí)，由于該門(mén)課程只有18 學(xué)時(shí)，如果采取傳統(tǒng)的課堂授課單一模式，以單一論文結(jié)課，必然會(huì)陷入學(xué)生混學(xué)分、教學(xué)過(guò)程無(wú)法把控、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的結(jié)局。這也是運(yùn)用云班課進(jìn)行有效組織，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行合理引導(dǎo)的最大實(shí)際。

二、教學(xué)目標(biāo)

“普通話語(yǔ)音與測(cè)試”旨在通過(guò)本課程教學(xué)內(nèi)容——普通話語(yǔ)音系統(tǒng)和普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解普通話水平測(cè)試的基本內(nèi)容和要求，運(yùn)用普通話的語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)行自我語(yǔ)音的糾正，從而運(yùn)用規(guī)范的普通話，達(dá)到普通話應(yīng)用的基本要求，最終取得相應(yīng)的普通話水平等級(jí)證書(shū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠與社會(huì)化考證相銜接，是更好滿足學(xué)生對(duì)考取普通話等級(jí)證書(shū)需求的利益化驅(qū)動(dòng)。普通話等級(jí)證書(shū)是社會(huì)對(duì)普通話語(yǔ)音交際應(yīng)用能力需求較大的資格證書(shū)之一，也是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)應(yīng)用能力的一種證明。在大學(xué)生各專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)要求中，以普通話語(yǔ)音有聲語(yǔ)言為主的社會(huì)交際能力是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)作為課程的量化考核指標(biāo)，具有可操作性和現(xiàn)實(shí)性。

三、教學(xué)實(shí)施和策略

“普通話語(yǔ)音與測(cè)試”的教學(xué)采取OBE 目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)，內(nèi)容包括線上和線下混合教學(xué)模式以及最后的測(cè)試實(shí)踐。教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)嚴(yán)格的管理，特別是面對(duì)臨時(shí)組班的全校公選課，所以對(duì)待學(xué)生在課程伊始就要設(shè)立明確的目標(biāo)和規(guī)則。

（一）設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向 把課程與社會(huì)銜接的普通話測(cè)試等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生考核的最終呈現(xiàn)方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)來(lái)實(shí)踐。能夠拿到社會(huì)認(rèn)可的普通話水平等級(jí)證書(shū)和獲得本門(mén)課程學(xué)分二者有機(jī)統(tǒng)一，成為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的必選項(xiàng)目。

首次上課，公布云班課號(hào)，宣布考核內(nèi)容及要求，要求完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和相關(guān)教學(xué)任務(wù)；普通話測(cè)試證書(shū)占總成績(jī)50%，引導(dǎo)學(xué)生取得普通話證書(shū)作為目標(biāo)導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)資源自學(xué)經(jīng)驗(yàn)值作為15%考核的內(nèi)容；課后在線輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解惑占總成績(jī)的15%；課后在線知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果占總成績(jī)的20%。同時(shí)，公布各項(xiàng)考試的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求。目標(biāo)導(dǎo)向相對(duì)明確，實(shí)現(xiàn)方式多元化，依托于云班課平臺(tái)，為臨時(shí)組班的多專業(yè)參與的校級(jí)公選課建立了一個(gè)無(wú)形的教學(xué)組織體系。

（二）過(guò)程性跟蹤 根據(jù)OBE 教育理念的反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育模式，對(duì)學(xué)生提出結(jié)課需要滿足的條件及要求，采取線上和線下互相配合的形式進(jìn)行保障。除了明確要求在結(jié)課后要提交普通話測(cè)試證書(shū)作為成績(jī)的一部分外，在日常的學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)資源觀看量、課后測(cè)試答題質(zhì)量及輔導(dǎo)答疑參與程度都是成績(jī)的一部分，所以學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)貫穿到了18 學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的始終。

根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生必須完成線上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)觀看量及每周一次的測(cè)試和答疑交流的日常考核，從而使臨時(shí)組班的公選課有了統(tǒng)一的日常監(jiān)督和任務(wù)完成的組織性，同時(shí)因?yàn)檫@也是結(jié)課分?jǐn)?shù)構(gòu)成的主要內(nèi)容，所以日?？己藢?duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度有了客觀的鞭策作用。線上教學(xué)內(nèi)容是在線知識(shí)點(diǎn)小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。線下課堂教學(xué)，主要根據(jù)答疑出現(xiàn)的集中問(wèn)題，進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)。最終的目標(biāo)是每位同學(xué)都能夠拿到相應(yīng)的普通話等級(jí)證書(shū)，才能完成此門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)和考核要求。階段性督促和目標(biāo)性引導(dǎo)的結(jié)合方式，使公選課的學(xué)習(xí)同樣變得不可掉以輕心。

（三）課堂藝術(shù)保障 200 多個(gè)線上的教學(xué)資源，包括音視頻以及教學(xué)圖片，隨時(shí)方便學(xué)生進(jìn)行查閱和復(fù)習(xí)。線下課堂更多的是交流和互動(dòng)，解決平時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課堂深度的挖掘。為此，線上的云班課和線下的課堂組織，使學(xué)生都能夠感覺(jué)到老師的伴隨式教學(xué)。

校級(jí)公選課有一個(gè)明顯的特征，學(xué)生和教師之間的溝通和聯(lián)系僅限于傳統(tǒng)上短暫的課堂時(shí)間。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在18 個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)會(huì)進(jìn)行滿堂灌、填鴨式教學(xué)，從而缺乏課堂藝術(shù)性。而在充分利用云班課平臺(tái)混合教學(xué)模式之后，課堂上可以根據(jù)線上測(cè)試反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解。線上網(wǎng)絡(luò)資源課程及相關(guān)測(cè)試和討論，為線下課堂提供了更多的時(shí)間。因?yàn)榫€下課堂時(shí)間相對(duì)充分，所以可以進(jìn)行內(nèi)容理論和深度的延伸，把一些教學(xué)成果充分應(yīng)用到線下課堂中。教師可以在課堂上充分和學(xué)生互動(dòng)，有針對(duì)性地運(yùn)用研討、啟發(fā)式教學(xué)等多種課堂形式。

四、評(píng)價(jià)與反饋

過(guò)程性評(píng)價(jià)是督促學(xué)生完成階段性教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的重要保障手段。為保證課程評(píng)價(jià)的公正性，完全采取了第三方公開(kāi)評(píng)價(jià)。由云班課系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生參與日常音視頻資源學(xué)習(xí)、課后測(cè)試參與度及成績(jī)等做出評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)及依據(jù) 在經(jīng)過(guò)18 學(xué)時(shí)的線下課堂和階段性線上學(xué)習(xí)后，完成教學(xué)過(guò)程的學(xué)生可以掌握普通話語(yǔ)音自我學(xué)習(xí)的技巧和方法，并根據(jù)課程要求，參與了普通話水平測(cè)試，取得了普通話測(cè)試相應(yīng)等級(jí)證書(shū)。課程采用了綜合評(píng)價(jià)方法，即網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)15%＋網(wǎng)絡(luò)測(cè)試25%＋網(wǎng)絡(luò)答疑15%＋普通話測(cè)試成績(jī)認(rèn)定50%的形式，所占總成績(jī)?yōu)?00%。所以，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中每一部分都成為最后通過(guò)課程獲取學(xué)分的關(guān)鍵。本門(mén)課程評(píng)價(jià)完全采取第三方客觀量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有任課教師主觀評(píng)分項(xiàng)，做到了客觀公正。同時(shí)，也避免了之前公選課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，只是為了拿學(xué)分混日子的情況。

（二）教學(xué)效果 學(xué)習(xí)成果最直接的方式是學(xué)生的普通話水平測(cè)試證書(shū)。在50%的普通話等級(jí)證書(shū)認(rèn)定成績(jī)中，按照持有證書(shū)二級(jí)乙等符合社會(huì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的原則，二級(jí)乙等80 分設(shè)置為及格分?jǐn)?shù)。在完成課程的同學(xué)中，只有1 人取得了三級(jí)甲等而不合格，其他人全部獲得二級(jí)乙等合格以上成績(jī)。其中16 人獲得了二級(jí)乙等的成績(jī)，68 人獲得了二級(jí)甲等的成績(jī)，3 人獲得一級(jí)乙等以上的優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，由最初的117 人選課，到最后72 人取得有效成績(jī)也反映了大部分學(xué)生在面對(duì)OBE 目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)的校級(jí)公選課時(shí)，真正做到了選修，并且體現(xiàn)出互選性。如果還像傳統(tǒng)校級(jí)公選課那樣濫竽充數(shù)，就會(huì)在階段性考核中被淘汰。

（三）教學(xué)反饋 線下課堂的18 學(xué)時(shí)雖然很有限，但是線上的云班課的教學(xué)資源和互動(dòng)卻可以持續(xù)進(jìn)行。學(xué)生可以通過(guò)云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。教師也可以根據(jù)考核的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反饋，接受學(xué)生質(zhì)疑，滿足學(xué)生對(duì)于后期學(xué)習(xí)的需求。這也符合教學(xué)規(guī)律，是做到教學(xué)始終的有效手段。

總之，基于OBE 教育模式下的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)固化思維。以校級(jí)公選課為平臺(tái)，云班課為抓手，在學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行突破和驗(yàn)證，只要目標(biāo)導(dǎo)向明確，過(guò)程階段性監(jiān)督到位，18 學(xué)時(shí)的臨時(shí)課堂也可以充分得到利用，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。