徐陸斌

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 226100)

學生在不同年齡階段體現(xiàn)出的心理特征也不同，在一定程度上影響著他們的學習效率，心理教育已經(jīng)納入到九年義務教育范疇，各科教師均需主動滲透心理教育.在初中化學教學中，教師應當充分考慮到學生的實際心理特點，將心理教育科學滲透至化學知識中，為他們帶來與眾不同的學習體驗，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最終形成健康的心理品質(zhì)與素質(zhì).

一、深入挖掘教材內(nèi)容，有效滲透心理教育

在初中化學教學中，教材作為一切教學活動的基本依據(jù)與出發(fā)點，心理教育的滲透當然不能脫離教材內(nèi)容強加進行，每一節(jié)課所要滲透的心理教育，都應該是教材中所蘊涵的內(nèi)容，也是自然滲透的.因此，初中化學教師在課堂教學中應當深入發(fā)掘教材內(nèi)容，選擇適合滲透心理教育的部分，并根據(jù)學生的心理情況插入一些化學史，以此補充課堂教學內(nèi)容，使其認識到科學家艱辛的探索歷程，內(nèi)心深受熏陶和感染，從而誘發(fā)他們的學習動機和欲望.

在教學“空氣”過程中，當講到空氣中的各種成分時，教師可以詢問：空氣是不是一種單一的氣體？學生思考回答，說出空氣中的氧氣、氮氣、二氧化碳和水蒸氣等.接著，教師簡單講述空氣組成的發(fā)現(xiàn)史：為清楚空氣的組成，很多科學家致力于這方面的研究，1774年，法國化學家拉瓦錫做一個研究空氣成分的實驗取得重大突破.拉瓦錫分析實驗結(jié)果認為：燃燒是物質(zhì)跟氧氣猛烈作用，放出光和熱，空氣由兩種氣體組成，一種是能夠幫助燃燒的氧氣，大約占空氣體積的1/5，另一種是不能幫助燃燒的氮氣，約占空氣體積的4/5.拉瓦錫的實驗成功,在整個化學領域里造成了翻天覆地的變化.一百年后科學家們又發(fā)現(xiàn)空氣中還有0.94%的稀有氣體，以及0.03%的二氧化碳.

針對上述案例，教師以教材內(nèi)容為依托適當穿插部分化學史內(nèi)容，讓學生了解人類研究空氣組成的歷程，激發(fā)他們熱愛自然、關注環(huán)境的情感，培養(yǎng)實事求是且嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.這種潤物細無聲的滲透方法讓學生的心靈得到無聲的洗禮，也讓學生的人生觀、價值觀、世界觀得到進一步的端正.

二、選擇恰當化學實驗，滲透心理健康教育

化學實驗作為初中化學教學的重要構(gòu)成部分，而且實驗素材豐富多彩，實驗現(xiàn)象更是變化萬千，是進行心理教育的重要途徑，可以滿足學生的好奇心.對此，初中化學教師在具體的實驗教學環(huán)節(jié)，應演示一些直觀性和趣味性的小實驗，極大激發(fā)學生的求知欲望，活化他們的學習思維.同時，教師需鼓勵學生親自動手操作實驗，將乏味抽象的理論知識與有趣的實驗現(xiàn)象有機結(jié)合在一起，使其充分體驗到化學實驗的魅力，讓他們真正熱愛化學學科.

在“燃燒和滅火”教學實踐中，對于“探究燃燒條件”環(huán)節(jié)，教師先指導學生分組操作以下三個小實驗：用火柴分別點燃木條和石塊；點燃小蠟燭，然后將其用燒杯罩住；將一張紙和一木條用火柴點燃，比較點燃的難易程度.使其通過實驗發(fā)現(xiàn)木條會燃燒，石塊不會；小蠟燭一會兒就熄滅；紙比木條容易點燃，引導他們得出燃燒的三個條件：可燃物；和氧氣(或空氣)接觸；達到可燃物燃燒的最低溫度.接著，教師做白磷的自燃實驗，將白磷融入到四氯化碳中，把該溶液倒在濾紙上，用鑷子夾住濾紙在空氣中扇動幾下，濾紙迅速自燃，沒有該溶液的濾紙則不會自燃.這樣的實驗活動一下子吸引了學生的眼球，而充分激發(fā)了學生的進一步思考，引領學生的思維生長，真正讓學生在體驗與感悟中揭秘實驗的原理：白磷是易燃、著火點僅為40℃的物質(zhì)，輔助他們牢固掌握新知識.

這樣教師選擇恰當?shù)幕瘜W實驗滲透心理健康教育，通過有趣又形象的實驗調(diào)動學生的學習興趣和激情，使其對化學實驗不再懼怕，而是收獲成功的滿足，輔助對理論知識的理解.這樣的教學方式不僅能給學生一個積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，還能激發(fā)學生的思維深度，引領學生的思維生長，有助于學生全面而健康的成長.

三、注重及時客觀評價，實時滲透心理教育

每一位學生都希望得到老師的肯定與認可，在初中化學教學中，要想更好的滲透心理教育，教師需保護他們的天性，對于其學習過程、行為和結(jié)果進行及時且客觀的評價，肯定每一位學生身上的閃光點，將激勵、榜樣、成功等貫穿于整個課堂.為此，初中化學教師在課堂教學中，應客觀評價學生在整節(jié)課中的實際表現(xiàn)，實時滲透心理教育，經(jīng)常運用一些鼓勵的話語來交流，激發(fā)他們的自信心和自強心，使其形成健康向上、積極進取的心理品質(zhì).

在開展“溶液的濃度”教學時，教師提問：同樣多的紅糖水哪杯最濃？同樣多的兩杯白糖水哪杯最甜？含糖多少？濃到什么程度？這樣的問題鏈激發(fā)了學生的思考，并引發(fā)了學生的交流、討論、總結(jié)等，學生很快想到可以通過觀察溶液的顏色、品嘗溶液的味道等方法來判斷濃稀程度.為此，對于學生的思考，一方面要充分肯定學生的參與度與思維度，也要進一步引領學生的思考，促進學生的不斷成長.比如，可以繼續(xù)點評道：這樣雖然可以判斷溶液的濃稀，不過只是一個粗略的方法，難以準確判斷.接著，師生合作演示：將0.1、0.5、2g的硫酸銅，分別放入3只裝有20mL水的燒杯中，配成溶液后對比.引領學生通過對比，進一步說明不能靠顏色和味道來判斷溶液的濃稀，需找到一種確切表示溶液組成的方法，帶領他們歸納溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念、計算公式和意義.學習完新課后，教師評價學生運用溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)進行計算的情況，是否掌握一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制方法和步驟等.

上述案例，教師對學生的學習行為進行過程性評價，使其感受到教師對自己的尊重和關注，既有助于高效學習新知識，還能增他們的學習自信，使其在后續(xù)學習中表現(xiàn)的更加積極.科學合理的評價措施不僅能助推學生的成長，還能幫助學生在學習與成長中學會不斷的自我反思、總結(jié)、完善，真正健康成長.

因此，在初中化學的常態(tài)教育教學行為中，必須高度重視滲透心理教育，從化學史、實驗和教學評價等多個環(huán)節(jié)適時滲透，并不斷革新教學方法，讓心理教育貫穿于多個教學環(huán)節(jié)，促使學生形成積極向上的心理，逐步提高他們的化學綜合素質(zhì).