盧 明

(福建省福州市第十中學 350011)

建構(gòu)主義學習觀認為，主體在參與學習中對一些知識的認識有一定的模糊感和陌生感，需要學習主體在類似的創(chuàng)造中掌握新的知識.為此，教師在教學過程中不應將學生放在被動的學習地位，而是給予學生一定的時間和空間，讓學生成為學習的主動者.初中學生正處于人生的青春期，他們個性比較浮躁，對于主動學習的意識比較淡，尤其是對于未知的新領域進行自主學習的意愿更少.為此，教師應采取一定的措施，激發(fā)學生自主學習和自主預習的習慣，引領學生健康積極發(fā)展.那么，初中數(shù)學教師應如何引領學生自主預習呢？

一、明確利弊，指引學生樹立積極預習意識

數(shù)學教學中，我們應該從當前的教育教學實踐需要著手，要把數(shù)學的教學重點和難點挖掘出來，并給予學生一定的預習指導，幫助學生樹立自主預習的基本意識.向?qū)W生闡明課前預習的重要性和不預習的弊處，是讓學生養(yǎng)成預習習慣的前提.為此，數(shù)學教師應為學生多舉例子，將班上經(jīng)常預習的學生作為其他同學的榜樣，讓學生意識到預習是提前掌握相關(guān)學習內(nèi)容的方法.教師還可以將不經(jīng)常預習的學生作為反面例子，通過對比，學生就會覺得預習比不預習要好很多.這樣不僅可以調(diào)動學生預習的積極性，還能引領學生進行自主預習.

二、及時檢查，督促學生形成數(shù)學預習習慣

即便教師給予學生預習指導，一些學生仍然無法養(yǎng)成預習的習慣，或者一些學生根本就不知道自己要從哪方面進行預習.這就需要數(shù)學教師結(jié)合要講解的內(nèi)容為學生布置一定的任務，然后給予學生一定的檢查.檢查的方式有:批改學生的預習筆記、課內(nèi)提問檢查、組長抽查等.一旦教師經(jīng)常檢查學生預習的狀況，學生就會意識到預習的重要，學生預習的水平自然提升.

例如，在“整式”預習活動中，教師可以為學生布置以下的預習內(nèi)容：認真地閱讀課本內(nèi)容，把不太理解的內(nèi)容標注出來.在正式上課中，教師可以通過提問的形式檢查學生的預習狀況：用含有字母的式子進行表達時應注意哪方面的書寫？用含有字母的式子可以表示哪些方面的知識？如此，如果多數(shù)學生能回答上來，證明學生在課下進行了預習，教師要及時給予學生表揚，讓學生產(chǎn)生后期預習的動力，帶動自主預習的氣氛.

三、多種渠道，讓學生預習更加快捷而有效

高效課堂的實施，不僅僅取決于教師精彩的講說，更在于學生主動的參與.在預習環(huán)節(jié)中，教師要利用教材中知識的多樣性，為學生提供多樣的預習方式，使學生對預習不感到抵觸，從而帶動學生預習的主動性，提升學生在后期課堂的主體地位.在具體預習環(huán)節(jié)中，教師可以實施如下的預習方法：

1.鞏固性預習

依據(jù)初中數(shù)學的學科特點和學生的學習發(fā)展規(guī)律，初中數(shù)學的預習主要是為最近幾節(jié)課的聽課做準備打基礎的，為此，在預習的過程中，教師要讓學生進行知識體系的預習，而不是單獨預習某一個具體的知識點，這樣可以讓學生在課堂中對數(shù)學知識形成一個體系.

比如，我們學習二次函數(shù)的應用，教師可以讓學生預習二次函數(shù)定義及圖象，還要預習二次函數(shù)的性質(zhì)及在同一坐標系中函數(shù)圖象的畫法等.通過一個體系的預習，學生對二次函數(shù)的認知成為一個整體，在課堂學習中他們就會更加明確將來的學習任務，達到較好的學習效果.

2.目的性預習

俗話說“有的放矢，事半功倍”.學生的預習應該帶著目的性，沒有目標而進行預習，好比一艘沒有船槳的船只，失去前進的方向.所以，教師要給學生一定的預習提示，讓學生對預習有一定的心理準備.如果老師在課前適當?shù)貙Ρ竟?jié)內(nèi)容提出幾點要求，明確一下預習的重點和學習的難點，學生就能帶著目的去預習，去努力學習和溫習教材中的相關(guān)重點.并且在給予學生重難點指示之后，教師要讓學生在預習中將自己不懂的知識點圈畫出來，以便在課堂上認真聽講或詢問老師等，從根本上將疑難消滅在萌芽狀態(tài).比如，在學習一元一次不等式的解法時，教師要將預習的重難點講給學生，如，利用不等式的性質(zhì)正確求一元一次不等式的解集，能準確地把不等式的解集表示在數(shù)軸上；探索一元一次不等式的一般解法，不等式的性質(zhì)3的應用，注意不等號方向的改變.在明確了教材的重難點之后，讓學生預習如何解答一元一次不等式，解答一元一次不等式的步驟有哪些，試著解答書本中的一元一次不等式練習題.當學生帶著教師的明確方向進行預習，這樣的效果自然較好，可以提升課堂的整體教學效果.

3.訓練性預習

數(shù)學是工具，工具只有通過實際的操作和使用才能知道是不是真的好用，真的能用.所以我們在預習環(huán)節(jié)中也要做到這一點.教師在讓學生進行預習中，還可以為學生設置一定的訓練題，讓學生預習之后進行作答.這樣可以檢測學生預習的基本效果，還可以讓學生通過由點到面的形式掌握知識.比如，在學習《實際問題與二元一次方程組》時，為了突破難點，教師可以從多個方面去設計不同類型的題目，目的是訓練學生能在一元一次方程的基礎上構(gòu)建二元一次方程組，熟練運用二元一次方程組解決實際問題.之后教師設計出的預習題目可以是(1)“雞兔同籠問題”“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足.問雞、兔各幾何？”請找出兩組等量關(guān)系.(2)某校組織198名畢業(yè)學生到林地玩，一部分學生坐在草地上唱歌，另一部分學生在河邊散步，唱歌的學生是散步學生的2倍還多10人.問唱歌、散步的學生各有多少人？找出兩個等量關(guān)系.在給學生出示預習題目時，教師要記住的一條是，不能為學生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是力求出的題型短而精，通過細小的生活問題，激發(fā)學生積極動腦，在問題的帶動下，讓學生漸漸掌握相關(guān)的知識.

四、關(guān)注預習反饋，結(jié)合學生問題及時給予指導

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師為學生布置預習任務之后，到了課堂對學生的預習效果不予理會，而是由著教師的教學設計而進行授課.在這樣的情形下，多數(shù)學生認為教師布置的任務就是一種形式，于是偷懶的現(xiàn)象自然而知.要想讓學生保持長久的預習狀態(tài)，教師需要對學生的預習狀況進行關(guān)注，并對學生沒明白的知識點進行重點講解或指導.

例如，在“直線、射線、線段”預習之后，有的學生會在預習中將自己的疑問寫出來，比如有的學生對這三種線的認識存在誤解，有的學生純粹不理解這三種線如何區(qū)分.所以，在課堂上，教師要著重講解清楚這三種線的區(qū)分及在生活中的例子等.比如，教師可以采用多媒體的形式為學生呈現(xiàn)這三種線.在多媒體中體現(xiàn)的畫面有孫悟空的金箍棒、兩條無限延長的公路，還有手電、電影播放器發(fā)出的光等.通過這些視頻實物，讓學生尋找它們之間的區(qū)別.教師可以讓學生在觀看視頻之后進行合作交流，尋找其中的共同點和不同點，然后通過抽查的形式讓小組代表進行回答.這樣以來，學生的主動思考和合作積極性得到提升.結(jié)合學生的回答，教師進行詳細的講述和總結(jié)，這樣就會讓學生清楚教材的基本內(nèi)容，提升課堂的整體教學效果.

總之，預習是學生提前了解教材知識的基本途徑，是查找自身學習問題并進行重點突破的有效途徑.但初中學生正處于人生快速成長時期，他們的性格多樣、自覺性較差.數(shù)學教師要結(jié)合學生的特點和數(shù)學教材的特點，鼓勵學生自主預習.為了讓學生有明確的預習方向，教師可以給予學生一定的預習指導，讓學生掌握一定的預習方法.在學生預習之后，教師還要對學生預習狀況進行一定的檢測，便于及時發(fā)現(xiàn)學生預習存在的問題，及時調(diào)整教學方法等.預習是提升學生數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力的砝碼，為了提高學生的數(shù)學整體能力，我們每一位數(shù)學教師都應將預習作為教學工作的一部分，堅持不懈地狠抓落實.