文/廣州市花都區(qū)新華街第三小學 卓麗嫦

小學語文教學中文本“空白點”的合理應用，可以加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的語言理解能力、語言應用能力及語言表達能力，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展課堂教學的過程中，需要合理選擇文本中存在的“空白點”，將其轉變?yōu)檎Z言“訓練點”，提升語文課堂教學的有效性。

一、化文本“空白點”為仿寫訓練點

在小學語文語言訓練中，仿寫是基礎的訓練方式，教師可以引導學生通過仿寫，在認識文章詞句內涵的基礎上，為學生提供練筆的機會。一般來說，小學語文教材的文章中涉及到多種排列整齊且結構相似的語句，列舉量雖少，卻是練習仿寫的范例。教學時可以指導學生于列舉空缺處開展仿寫訓練。比如，教學統(tǒng)編版二年級下冊《找春天》這一課時根據4-7自然段句式進行仿寫訓練，寫寫你找到的春天是什么樣的？學生在文本的啟發(fā)下，結合自己的生活實際，發(fā)揮自身的觀察能力，模仿出一首首優(yōu)美的小詩，一學生寫到:“春天來啦!春天來啦!我們沖出家門，去尋找春天。綠油油的草地鋪滿大地，那是春天的衣裳吧?輕柔的柳條隨風飄揚，那是春姑娘的秀發(fā)吧?桃花在枝頭上燦爛地綻放，那是春天的笑臉吧?可愛的小鳥在林中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧?”這樣的仿寫符合學生心理特征，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積累和運用語言，提高表達能力。

二、化文本“空白點”為補寫訓練點

在小學語文課文中，有些作者會在文章中應用到省略號，不同文章情境下，作者應用省略號的目的有所差異，主要包括簡化語言、省略情節(jié)、省略列舉或者語意未盡等目的。無論何種目的，小學語文課文中出現(xiàn)的省略號都可以看作是文本“空白點”，小學語文教師可以將其轉變?yōu)檠a寫訓練點，組織學生根據省略號前后的內容，進行內容的補寫，可以培養(yǎng)學生的語言理解能力。

以統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》這一課文為例，課文第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師抓住這空白，引導學生明白這里的省略號是省略了什么，讓學生盡情想象盤古身體還會有哪些變化，學生暢所欲言，有的說他的頭發(fā)變成挺拔的大樹，有的說他的牙齒變成了堅固的城墻，有的說他的手指變成了一座座高峻的山峰，等等。教師通過這樣的補寫訓練，既有利于學生對課文內容的深入體會，又有助于學生語言理解能力和分析能力的培養(yǎng)。

三、化文本“空白點”為擴寫訓練點

在大部分文章中，受到篇幅的限制，作者會選擇將重要的內容詳細描述，將其他內容進行略寫，保障文章的張弛有度。在小學語文教學過程中，小學語文教師可以將略寫的內容作為文本“空白點”，組織學生進行擴寫訓練，豐富學生的情感體驗，加深學生對文本的認識，培養(yǎng)學生的語言應用能力。

比如，在統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》的教學時，可以利用文言文和現(xiàn)代文的差異，找出文本的“空白點”，組織學生在進行文言文翻譯的基礎上，對現(xiàn)代文文本進行擴寫，使現(xiàn)代文的內容更為豐富連貫，這一訓練方式能夠加深學生對文言文的認識，培養(yǎng)學生的寫作能力；又如，在統(tǒng)編版三年級下冊《紙的發(fā)明》教學時，小引導學生就紙發(fā)明之前，人們艱難書寫的場景進行擴寫，還可以對蔡倫造紙的過程進行擴寫，使學生體會到紙的發(fā)明的重要性。

四、化文本“空白點”為續(xù)寫訓練點

小學語文課文中有很多開放式結局的文章，作者在結尾為讀者留下了無限遐想，小學語文教師可以利用這一文本空白點開展續(xù)寫訓練，組織學生對文章的故事情節(jié)進行續(xù)寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升其寫作能力。

以統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》這課文為例，作者以“蜘蛛看見蜈蚣后嚇得跑回網上”作為文章的結尾，那么蜈蚣的襪子到底織沒織出來呢？這為學生留下了較大的創(chuàng)作空間。教師可以利用這一文本“空白點”，組織學生進行續(xù)寫訓練，接下來會發(fā)生什么事？在續(xù)寫訓練中，學生能夠充分發(fā)揮自身的想象力，編出各式各樣的故事。有些學生描寫了蜘蛛被蜈蚣追拿襪子的故事；有些學生描寫蜘蛛為了避開蜈蚣改買其它東西，結果又失敗了，經歷幾次失敗后在小鳥的教育下悟出道理的故事；有些學生描寫了蜘蛛改變經營方式，它的店成為網紅的故事。上述訓練方式可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

小學語文教師可以將文本“空白點”轉變?yōu)榉聦憽⒀a寫、擴寫及續(xù)寫訓練點，培養(yǎng)學生的語言應用能力，使學生對文章內容有更深入的認識，提升小學語文語言訓練的有效性。