文/陸豐市龍山中學(xué) 鄭妙娜

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年)明確提出“歷史解釋”，作為歷史學(xué)習(xí)或歷史研究的方法，它是歷史學(xué)習(xí)和研究者必備的一項(xiàng)技能。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生理解歷史事件或歷史人物，而且有助于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、史學(xué)觀以及從歷史學(xué)的角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中，如何貫徹歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)？本文結(jié)合具體教學(xué)課程配合問(wèn)卷調(diào)查，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思自己在教學(xué)中存在的不足，并提出可行的教學(xué)策略。

一、“歷史解釋”概念分析

要探究新課標(biāo)下的歷史解釋素養(yǎng)，首先必須明確何為“歷史解釋”。同一概念會(huì)由于其運(yùn)用情景和研究領(lǐng)域的不同而顯現(xiàn)出不同的解釋。筆者贊同李劍鳴的觀點(diǎn)，他認(rèn)為歷史解釋就是將零散而混亂的過(guò)去的人和事整理成有條理的歷史知識(shí)的過(guò)程；歷史解釋的重要形式是探究歷史事件的因果關(guān)系。而劉術(shù)華則認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，歷史解釋素養(yǎng)是學(xué)生在運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法對(duì)有關(guān)歷史概念、歷史觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象和歷史的基本發(fā)展線索以及歷史規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、處理或轉(zhuǎn)化的能力。

二、歷史解釋素養(yǎng)的意義

在解釋歷史解釋素養(yǎng)這一概念時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它與唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷是密切相關(guān)的，因而在實(shí)施歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也滲透了其他素養(yǎng)。歷史解釋是歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是對(duì)歷史事物的因果關(guān)系的解釋、歷史概念現(xiàn)象的理解，還是對(duì)歷史事件和人物的評(píng)析判斷，它們都需要運(yùn)用到歷史解釋素養(yǎng)。從表面上講，歷史解釋的培養(yǎng)有利于學(xué)生解題能力的提高；但從深層次來(lái)講，其有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，做到以史為鑒，逐步從歷史的角度觀察事物，思考人生，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。雖然歷史解釋素養(yǎng)很重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)得并不明顯，特別是在使用舊教材和新的教學(xué)目標(biāo)這一條件下。在歷史教學(xué)中，有效地滲透歷史解釋素養(yǎng)，是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

三、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.掌握教學(xué)理論

歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用，因此，為了更好地落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該熟悉各種教育教學(xué)理論。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)歷史解釋的理論基礎(chǔ)并加以利用，如建構(gòu)主義、人本主義和元認(rèn)知理論等。例如人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)在于研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。特別是高中的歷史教學(xué)以史料解讀為主，更容易枯燥無(wú)趣，歷史教師應(yīng)該著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和趣味，試著從多角度搜集材料，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖擊力，最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.建立問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制

教師可以就不同的史料設(shè)置符合高中生認(rèn)知的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，重點(diǎn)不是致力于某一問(wèn)題的解答，而是培養(yǎng)理解、解釋歷史問(wèn)題的能力。而解釋問(wèn)題的前提就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)才會(huì)有探究的愿望。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，從一戰(zhàn)中國(guó)的勞工入手，角度比較新穎，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.探索新的歷史解釋

論從史出，伴隨著新的史料的出現(xiàn)和解讀，新的結(jié)論往往也就出現(xiàn)了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于懷疑，培養(yǎng)求異思維，但要做到“大膽假設(shè)，小心求證”，以此來(lái)探索新的歷史解釋。尊重學(xué)生對(duì)歷史的解釋，并不意味著對(duì)這一歷史事件沒(méi)有客觀、理性、公正的評(píng)價(jià)。

總之，歷史解釋在歷史教學(xué)中具有很重要的地位和作用，如何將歷史解釋素養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，值得每一位歷史教師深思。本文在借鑒已有的研究成果的基礎(chǔ)上，探討高中“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望對(duì)高中歷史教學(xué)有所裨益。