李 濤

(江蘇省灌云縣小伊中心小學 222200)

很多小學數學教師都反映，在數學教育工作開展上，往往對一些數學知識自己耗費了大量時間精力去進行講解，但學生理解和掌握的程度始終不理想，一些數學知識學生前面學后面忘，即便布置了大量作業(yè)讓學生進行訓練，最終能夠掌握的知識比例依然十分有限，導致這種現象存在的原因在哪里呢？本文認為是學生在數學知識學習上只記憶不思考，缺乏對知識的認知的主動性造成的.《數學課程標準》明確提出，要讓學生通過觀察、思考而了解數學知識形成的原理，形成對數學知識的系統(tǒng)性認識.而體驗式教學法為實現這一目標提供了科學的途徑，體驗式教學法是一種現代新興的教學方法，其主張教育工作者有意識地創(chuàng)造可以讓教育對象參與其中進行實踐體驗的教學情境，從而讓對象在體驗中接觸知識，思考知識，自主探究知識，從而激發(fā)教育對象的內在學習動力，使得其對知識的理解和掌握程度得到加深，因而將其用于小學數學教學，具有改善學生學習質量，提高學習效率的積極意義.而教師怎樣才能有效應用體驗式教學，在體驗式教學的應用實施上教師需要注意哪些問題，以下本文就結合小學數學教育的一些實務問題，對這一課題展開詳細論述.

一、自主探究，讓學生通過體驗自主探究數學知識

體驗式教學跟傳統(tǒng)教學模式很大的一點不同在于，主張讓學生通過參與實踐活動來自主探究知識，思考知識，從而提高學生對知識認知的理解程度.這要求教師在數學教學活動中，有意識地創(chuàng)建一些可參與的實踐情境，讓學生通過參與到其中探究問題，解決問題，從而以自己的能力進行知識的理解與認知.如對在“圓的面積”這部分內容的教學上，教師可以利用數字多媒體設備創(chuàng)建一個可參與的實踐問題的計算情境，在多媒體設備上向學生展示一個JAVA小程序，小程序里面會顯示出一個圓形，用鼠標點擊圓形，會顯示出圓的半徑和周長，下面則是三個選項，分別是三個面積計算的結果，學生可以根據自己的判斷自主進行選擇；如果選擇對了，程序會為學習者積一分并更換題目，出示另一個圓形讓學習者繼續(xù)選擇，如果選錯了，則程序終止，并提示挑戰(zhàn)失敗.這樣讓學生通過參與到圓面積的體驗式計算情境中進行自主探究和解答，學生在這部分數學知識的思考認知上的動力與主動性會被有效激發(fā)出來，而且采用具有挑戰(zhàn)性的學習情境，能夠有效調動起學生對數學知識思考探究的注意力，從而使得其集中精力到圓的面積數學問題的思考學習上來，使得這一課的教學取得理想的效果.

二、積極互動，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習體驗

以往傳統(tǒng)的小學數學教學活動中，教師往往采用自上而下的知識灌輸式的教學模式開展數學教育，在這種模式中，學生只能跟隨在教師的指導下，亦步亦趨地開展學習，一節(jié)課幾十分鐘，學生始終只能端坐在座位上以聽力進行數學知識的認知接觸，學習模式枯燥乏味，時間一長，很多學生都會產生認知疲勞，往往在課堂教學的中期，就會出現很多學生打瞌睡、作小動作、不認真聽講的現象.這都是教師沒有充分考慮到學生的數學知識認知體驗造成的，而要扭轉枯燥單一的數學知識學習模式，讓學生在數學知識的學習上獲得豐富生動的學習體驗，這樣學生才能把注意力集中到數學知識的學習上來，從而使得課堂教學活動取得理想的效果.這要求教師要在數學課堂教學活動中進行靈活的設計，以豐富多樣的互動環(huán)節(jié)來打破單一線性的聽講式的學習模式.教師可以在課堂教學的初期，學生精力旺盛，注意力較為集中的階段，主要進行關鍵知識點和難點數學知識的講解，充分利用學生注意力集中的黃金時期，把一節(jié)課當中的要點進行充分解析.在課堂教學的中期，教師發(fā)現學生出現了注意力渙散，精力不集中等現象時，應立即調整教學策略，引入互動情境，設計一些可參與的實踐問題讓學生通過討論互動進行問題的思考解答，通過讓學生與學生之間進行基于問題的互通溝通，使得其注意力再次集中到數學學習上來，在教學活動的后期，教師可以通過跟學生進行互動溝通，讓學生說說這一部分數學知識在學習上有哪些困難，哪些問題不容易理解，收集一下學生在這一課數學學習上的反饋情況，這樣可以讓學生跟教師之間增進理解，使得教師更多了解到課堂教學工作開展上存在哪些不足，從而為改進課堂教學模式，完善課堂教學辦法提供有效的參考.

三、結合生活，以豐富的體驗式情境讓學生結合實踐學習數學知識

對于小學的數學教育而言，其中大多數數學知識屬于抽象的純理論知識，學生在最初接觸數學知識的時候，通常會感到不好懂、不好記，經常把一些數學知識弄混淆.這是基礎學科在教育工作開展上普遍遇到的問題.針對這樣的現象，教師如果能有意識地運用體驗教學法，把抽象的數學知識結合現實生活中生動可感的現象進行教學，讓學生在思考生活現象，體驗生活情境的同時理解思考數學知識，學生對數學知識的理解能力就可以得到有效地提升，同時通過結合生活情境的教學，也能夠豐富課堂教學氛圍，讓數學知識的學習變得生動有趣，讓學生愿意學習數學知識，喜歡探究數學知識，從而讓一課的教學工作取得理想的效果.例如在“百分數”這部分數學知識的教學上，教師可以創(chuàng)設一個生活化的體驗情境，通過向學生展示食鹽包裝袋上的成分表、手機電量顯示條、電腦游戲中人物角色的生命值等生活中常見現象的圖片，讓學生找找隱藏在其中的百分數，讓學生通過觀察日常生活中百分數的應用，使得學生結合生活現象了解百分數的性質與作用，從而以生活化的體驗教學提高學生對百分數知識的理解深度，使得這一課的數學知識學習取得良好的效果.

四、合理評價，注意從體驗角度把握學生心理

教學評價是影響學生學習效果的關鍵性教學措施，以往的小學數學教育工作開展中，一些教師不注重利用教學評價了解學生的反饋信息，激發(fā)學生的學習動力，在教學評價上不注重把握學生的心理，大量使用一些批評性質的評價語言，這樣盡管能夠一定程度上指出學生的錯誤，但是會為學生造成挫折和打擊的情感體驗.如果學生經常受到老師的負面評價，久而久之就會對自己的學習能力失去信息，在學習上采取消極逃避的態(tài)度，這樣必然會影響學生的學習成績.而如果教師引入體驗式教學法，注重在教學評價中觀察了解學生的體驗，從學生角度出發(fā)，充分考慮到評價為學生帶來的心理與情感影響，多使用一些正面激勵的評價，而少使用批評式的評價，善于發(fā)現學生學習上的閃光點，并積極給予鼓勵，對于學生存在的錯誤，盡量以指導鼓勵的方式幫助學生糾正，而避免簡單地批評.這樣教師可以通過有意識地組織語言，使得評價更好地激發(fā)出學生在數學學習上的主動性與積極性，讓學生對自己的數學學習能力樹立信心，這樣可以使得學生的數學學習動力獲得加強與提高，讓學生的學習成績得到改善.

綜上所述，體驗式教學法用于小學數學的教學工作中，是以現代教育思想對傳統(tǒng)數學教學方法的積極創(chuàng)新與改良，是以科學教育理念對傳統(tǒng)教學模式的升級.時代在進步，小學數學教育也要與時俱進，教育工作者只有不斷探索和創(chuàng)新，在教育工作中引入應用現代化的教學方法，才能把小學數學教育不斷推向新的高度.