吳 亞

(江蘇省鹽城市新洋初級(jí)中學(xué) 224000)

展開初中生物理課程學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查研究，這可以有針對(duì)性的了解當(dāng)前學(xué)生在物理課程上整體的學(xué)習(xí)狀況，尤其是可以了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的一些不良習(xí)慣，可以讓教師不斷指導(dǎo)學(xué)生做出改善與優(yōu)化.從目前很多中學(xué)實(shí)際的物理課程教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些典型問題，不少學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，并且糾正學(xué)生身上存在的一些典型問題.這樣才能讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中更加高效，能夠更好的建立學(xué)生的學(xué)科能力，物理課程的教學(xué)實(shí)效也會(huì)得到明顯提升.

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題探究精神

在基于不少初中展開學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)狀況的行為調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中存在一些典型問題，這是造成學(xué)生物理課程整體的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)和思維障礙的主要造成原因.在學(xué)生存在的一些典型問題中，缺乏對(duì)于實(shí)際問題的探究精神，這是很有代表性的一種.從物理課程的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，想要學(xué)好這門課程，需要學(xué)生有更多的探究實(shí)踐和思維過(guò)程.學(xué)生如果對(duì)于很多問題都是一知半解，就一些具體問題缺乏深入的探究精神，那么學(xué)生在知識(shí)的吸收掌握上永遠(yuǎn)都只是停留在表面.一旦問題轉(zhuǎn)變考察方式，或者是問題的形式發(fā)生變化，學(xué)生便不知道應(yīng)當(dāng)如何處理與應(yīng)對(duì).對(duì)此，教師要在教學(xué)模式上進(jìn)行不斷的優(yōu)化革新，要基于課程教學(xué)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題探究精神的培養(yǎng)，在剖析解讀一些典型問題時(shí)一定要讓學(xué)生將問題的實(shí)質(zhì)弄清楚，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)與鍛煉.這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握更加牢固，這不僅是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也會(huì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力的構(gòu)建.

比如，學(xué)習(xí)完《力》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)一些開放化的問題考察學(xué)生的知識(shí)吸收與掌握程度.例如：自行車上坡前，往往要加緊用力蹬幾下腳踏板，是為了什么？有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都會(huì)說(shuō)為了好上坡.從某種意義上來(lái)說(shuō)，此答案也無(wú)可非議.但當(dāng)教師進(jìn)一步推敲其中的原因，讓學(xué)生結(jié)合力學(xué)規(guī)律給出具體的分析解讀，從物理學(xué)的角度進(jìn)行分析為什么好上坡，很多學(xué)生都說(shuō)不清楚.從學(xué)生的這些實(shí)際表現(xiàn)可以看出，大家對(duì)于這個(gè)問題背后包含的力學(xué)知識(shí)掌握并不牢固，學(xué)生普遍存在知識(shí)學(xué)習(xí)不求甚解的毛病，這會(huì)很大程度阻礙學(xué)生學(xué)科能力的提升.因此，在物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用物理語(yǔ)言講道理的習(xí)慣，要讓學(xué)生善于利用具體的物理學(xué)知識(shí)有理有據(jù)的分析解讀實(shí)際問題.這才是學(xué)生學(xué)科能力的體現(xiàn)，這也是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有牢固的吸收掌握的依據(jù).

二、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力

從學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生都不具備獨(dú)立思維的能力，學(xué)生普遍上沒有養(yǎng)成分析探究的習(xí)慣.這會(huì)直接阻礙學(xué)生物理學(xué)科能力的建立，并且會(huì)讓學(xué)生在很多實(shí)際問題的分析上受到阻礙.因此，教師要在這個(gè)問題上引導(dǎo)學(xué)生做出積極改善與革新，要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的問題分析探究的方法，并且能夠借助有效的思維過(guò)程良好解答問題.這樣才能讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中有更多學(xué)習(xí)收獲，大家整體的學(xué)科能力和素養(yǎng)也會(huì)得到提升.

如，在講《凸透鏡成像的規(guī)律》時(shí)，當(dāng)教師提問學(xué)生“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡間距離有什么關(guān)系”的問題時(shí)，不少學(xué)生都答不上來(lái)，部分學(xué)生能夠回答，但是答案內(nèi)容不夠完整也不夠準(zhǔn)確.對(duì)此，教師可以增加凸透鏡在各種情況下成像情況的演示，并且利用圖形作為知識(shí)分析的輔助(如圖)，讓學(xué)生觀察物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究習(xí)慣

從實(shí)際情況來(lái)看，不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的物理課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困難和阻礙，知識(shí)的掌握不夠牢固，在分析解答復(fù)雜問題時(shí)難度較大的主要造成原因.對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并且加深學(xué)生實(shí)踐探究習(xí)慣的培養(yǎng).結(jié)合物理課程的特點(diǎn)，如果能夠讓學(xué)生具備更好的實(shí)踐探究能力，那么大家會(huì)在很多問題的分析上找到有效的路徑.不僅問題探析的過(guò)程會(huì)更加順暢，學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確度也會(huì)更高.這才是我們要培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，這會(huì)讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加輕松.

比如，在學(xué)習(xí)《浮力》這部分內(nèi)容時(shí)，與其教師僅僅從理論上給學(xué)生分析解讀這部分知識(shí)要點(diǎn)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生以小組為單位自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程.對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟的基礎(chǔ)上，可以大膽放手讓學(xué)生去做，教師在旁指導(dǎo).這樣才能養(yǎng)成學(xué)生想動(dòng)手、敢動(dòng)手、愛動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)異常情況，這就要求學(xué)生尊重客觀事實(shí)，不弄虛作假，實(shí)事求是地記錄，對(duì)于出現(xiàn)的問題做理性分析，找出問題產(chǎn)生的原因，有效探尋解決的路徑.這樣才能夠讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)收獲，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于涉及理論知識(shí)的理解記憶，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合效率也會(huì)更高，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)帶給學(xué)生更多學(xué)科能力上的進(jìn)步與提升.