林玉玲

(江蘇省連云港市東海縣安峰初級中學(xué) 222311)

初中化學(xué)教學(xué)活動中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為一項(xiàng)重要構(gòu)成部分，然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不盡如人意，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以將自身在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用予以充分發(fā)揮，在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生實(shí)踐能力并未具備充足的發(fā)揮機(jī)會，導(dǎo)致實(shí)踐能力薄弱，此無疑會對學(xué)生化學(xué)知識的理解造成影響，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成造成阻礙.因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中需注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).本文即圍繞初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開探討.

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)主要應(yīng)遵循如下原則：首先為發(fā)展性原則.教學(xué)活動中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需長時(shí)間的的培養(yǎng).在此過程中教師需觀察每位學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，需以學(xué)生自身特點(diǎn)為參考，并注重學(xué)生所提出的實(shí)際需求，教師所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)需貼近學(xué)生日常生活，僅有如此，方可有效調(diào)動學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生可在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推動自身實(shí)踐能力的不斷提升.其次為主體性原則.長期以來，教學(xué)活動中均以教師為主體，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中處于被動地位，師生間在課堂中的交流也較少，此也為學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要原因，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是無從談起.所以，要求教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，需注重學(xué)生主體性的突出，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動均應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供充足的自由探索時(shí)間，通過探索活動的展開提升學(xué)生實(shí)踐能力，還可有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，針對推動學(xué)生全面發(fā)展而言具備重要意義.最后為因材施教原則.初中階段學(xué)生在實(shí)踐能力、思維能力方面均具備較大發(fā)展空間，然而針對不同學(xué)生而言，自身能力發(fā)展均各有不同，因此，教師為推動學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提升，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況差異制定不同教學(xué)計(jì)劃，因材施教，促使每位學(xué)生能力均可得以提升.

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

1.做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

化學(xué)教學(xué)活動中，教師為幫助學(xué)生對化學(xué)理論知識加以掌握，可通過具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的引入，達(dá)成此教學(xué)目的.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師為推動學(xué)生實(shí)踐能力的提升，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作尤為重要.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌瓿扇Q于化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是否完備.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，組織學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作時(shí)，學(xué)生可在準(zhǔn)備過程中，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程加以“復(fù)述”，以免實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生突發(fā)情況時(shí)學(xué)生難以應(yīng)對，同時(shí)還可及時(shí)采取相應(yīng)措施加以處理，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利展開.此外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開前需對實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材等實(shí)驗(yàn)用品加以檢查，以免因用品準(zhǔn)備不充分而影響實(shí)驗(yàn)的順利展開.同時(shí)，教師針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的預(yù)估也尤為重要，此也為化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的重要構(gòu)成，以此促使學(xué)生可針對實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃展開相應(yīng)調(diào)整，以“驗(yàn)證澄清石灰水遇到二氧化碳變渾濁”實(shí)驗(yàn)為例，教師在此實(shí)驗(yàn)展開前，需將化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作重要性向?qū)W生告知，隨后，引導(dǎo)學(xué)生對各實(shí)驗(yàn)步驟加以回顧，如石灰水的制備、澄清石灰水預(yù)制液中殘?jiān)那宄椒ǖ?然后，再引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)用品的完好性加以檢查，借助實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動的展開以推動學(xué)生實(shí)踐能力的提升.

2.提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)掌控能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)掌控能力將會對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗產(chǎn)生直接影響.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師為推動學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)掌控能力尤為重要.化學(xué)實(shí)驗(yàn)正式展開前，化學(xué)教師需將實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)操作、難點(diǎn)操作向?qū)W生展示，以此達(dá)到提高學(xué)生細(xì)節(jié)掌控能力的目的.以“利用高錳酸鉀制備氧氣”教學(xué)內(nèi)容為例，此實(shí)驗(yàn)過程中，教師可從以下幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)階段著手強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)掌控能力：首先為連接實(shí)驗(yàn)器材后，需對裝置氣密性加以檢查.氣體性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，裝置的氣密性將會直接影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗.因此，教師在展開此化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)管插入水中，隨后將酒精燈點(diǎn)燃并加熱，對水中導(dǎo)管出口處狀態(tài)加以觀察，若有氣泡產(chǎn)生，則表明裝置氣密性良好，若未見氣泡出現(xiàn)，則表明裝置氣密性不合格，待改進(jìn)后，方可展開后續(xù)操作.其次為學(xué)生對所生成氧氣加以收集時(shí)，需注重連續(xù)均勻氣泡的標(biāo)志.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對生成物純度加以驗(yàn)證，此實(shí)驗(yàn)過程中，高錳酸鉀加熱初期收集裝置導(dǎo)管位置也會產(chǎn)生氣泡，教師在此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生不可急于收集氣泡，此時(shí)所產(chǎn)生的氣泡多為實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)部原有氣體所生成的.只有在導(dǎo)管端產(chǎn)生連續(xù)均勻氣泡時(shí)，方可引導(dǎo)學(xué)生對氣泡加以收集，對氧氣收集純度加以保證.

3.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每次順利完成均同學(xué)生所積累的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，需要求學(xué)生及時(shí)展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié).借此，除可幫助學(xué)生深化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)記憶，以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν?，還可有助于學(xué)生對自身不足之處加以認(rèn)知，并予以改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化及改進(jìn).以“利用雙氧水制備氧氣”化學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)加以總結(jié)，并及時(shí)指正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯誤步驟，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力.

綜上所述，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，針對學(xué)生綜合素質(zhì)也提出更高要求，即要求學(xué)生除應(yīng)具備健全的化學(xué)理論知識體系外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，除可實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的靈活應(yīng)用外，還可有助于學(xué)生化學(xué)知識探索活動的展開.由此可見，教師需將學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，并借助做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)掌控能力、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)等策略的采取，推動學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還可有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.