張 琴

(江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 225400)

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于初中物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能.

一、將 “證據(jù)物理”用到第十四章《歐姆定律》的教學(xué)

拋掉了伴隨近10年P(guān)PT用器材探明學(xué)生需要什么.將兩節(jié)干電池、兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開關(guān)準(zhǔn)備好在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上，為了要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，干擾學(xué)生思維.找出了學(xué)生分組器材盒中“電阻定律”專用電阻絲組合，還找出了三個(gè)“大家伙”.三個(gè)定值電阻(5歐、10歐、15歐各一個(gè))各組都有.學(xué)生各就各位坐好后，首先讓他們觀察實(shí)驗(yàn)桌上多了什么？所有學(xué)生都搶著回答，課堂氣氛活躍.知道我們要學(xué)什么了嗎？這個(gè)問題也難不倒他們.知道那么多根金屬絲干什么用的？我這兒還有“大家伙”哦，哪個(gè)組小朋友表現(xiàn)好，就將“大家伙”給誰.這個(gè)“大家伙”還就起了作用，想要的小組很多，自然問題就搶著答.我的問題是第十四章《歐姆定律》章導(dǎo)圖最上方“電路中的交通規(guī)則”如何解釋？孩子們的回答真“可愛”.“遇到開關(guān)如同紅燈停，電流不走”、“遇到電壓表如同紅燈停，電流表綠燈走”、“遇到燈泡如同黃燈等一等”…….最先舉手說出想法的獲得“大家伙”使用權(quán).在孩子們期待我說出答案時(shí)，我表現(xiàn)出一臉茫然，說“我也不知道，等你們學(xué)完了教教我啦！”孩子們都壞笑，說老師“壞壞的”.接著我讓他們標(biāo)準(zhǔn)讀書姿勢坐好，通讀蘇科版教材十四章《歐姆定律》第一節(jié)《電阻》所有內(nèi)容.讀完后，觀察演示實(shí)驗(yàn)：金屬絲和燈泡電流表串聯(lián)電路中，電路中接入不同金屬絲，燈泡亮度和電流表示數(shù)為什么會變化？學(xué)生的回答讓我知道“電阻的概念”和“電阻的單位符號”都不用講啦，學(xué)生都會.此時(shí)我提議一下，這幾根金屬絲可以改名為“電阻絲”可否？獲得許可后，我又拋出了第二個(gè)任務(wù)“這些電阻絲電阻一樣嗎？如果有大小就大小排個(gè)序？”學(xué)生們就忙乎開了，他們發(fā)現(xiàn)了根據(jù)燈泡亮度可以排序，根據(jù)電流表示數(shù)可以排序.學(xué)生排好序后，我讓他們找找電阻與哪些因素有關(guān)，完成實(shí)驗(yàn)表格的填空.由于孩子們認(rèn)真讀了教科書，很快就完成了任務(wù)，找了電阻與哪些因素有關(guān)，利用控制變量法思想完成實(shí)驗(yàn)結(jié)論.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好.

二、將 “證據(jù)物理”用到“自制水果電池”的教學(xué)

“自制水果電池”是蘇科版物理九年級上冊79頁第十三章第四節(jié)《電壓表》書后習(xí)題，事一節(jié)“綜合實(shí)踐課”的課題.我設(shè)計(jì)這節(jié)課核心依據(jù)是江蘇省特級教師無錫張世成老師的“任務(wù)驅(qū)動證據(jù)物理”，所以將這節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)任務(wù)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在課堂上找證據(jù)來驗(yàn)證平時(shí)習(xí)題上的一些說法.第一個(gè)任務(wù)：證明水果可以成為電池.水果可以成為電池，課題就已經(jīng)告知學(xué)生，如果此時(shí)讓學(xué)生猜想水果是不是電池？那就是“假探究”，我設(shè)計(jì)任務(wù)讓孩子們?nèi)プC明，激發(fā)了孩子們“征服旁人”欲望，立即開始動手.一會兒響著的音樂芯片旁、指針偏轉(zhuǎn)的電壓表旁、亮著的發(fā)光二極管旁、有了示數(shù)的電子表旁的孩子們都露出了展示自己實(shí)力的笑容.這一任務(wù)教后我在反思是不是改成“你真的相信水果是電池嗎？”會更好！第二個(gè)任務(wù)是：找出水果電池的正極.證明水果是電池時(shí)，孩子們有了疑惑，為什么有時(shí)二極管不亮、電壓表反偏等.第二個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)找到了學(xué)生電壓表是否會正確使用的證據(jù)、了解學(xué)生是否會用電壓表辨別電源正負(fù)極的證據(jù)以及是否知道二極管有單向?qū)щ娦缘淖C據(jù).小組分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組電壓表出了故障，組長問我借了“傳感器”，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常看見我在課堂上使用先進(jìn)的傳感器器材做演示實(shí)驗(yàn)，孩子們也想現(xiàn)場試試，課堂小結(jié)時(shí)，這組同學(xué)對傳感器贊不絕口，測量電壓是又準(zhǔn)確又方便.第三到第五個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了講授“控制變量法”，通過這節(jié)課，我計(jì)劃讓孩子們對這個(gè)方法有“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)，“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”之后我問“你能對水果電池提出有價(jià)值可以探究的問題嗎？”這個(gè)問題如果沒有“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”，是非常難回答的.其實(shí)孩子們在實(shí)驗(yàn)過程中收集到了證據(jù)，才可以提出有價(jià)值可探究的問題.最后用“一節(jié)干電池1.5V能使小燈泡發(fā)光，水果電池電壓達(dá)到3伏，怎么不能使小燈泡發(fā)光”，可以從能量角度分析.學(xué)生討論后回答“是因?yàn)樗姵貙⒒瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化為電能后，輸出電能少.”這個(gè)回答太妙了.這節(jié)課我由任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生動起來，學(xué)生動起來時(shí)我就找到了學(xué)生掌握了多少知識的證據(jù)，然后根據(jù)證據(jù)展示學(xué)習(xí)技巧，拓展課堂知識，教會學(xué)生正確利用控制變量法.

三、將 “證據(jù)物理”用到“阿基米德原理”的教學(xué)

“阿基米德原理”是在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到影響浮力大小因素后，教材直接給出了阿基米德原理的文字?jǐn)⑹?，并推?dǎo)出了數(shù)學(xué)表達(dá)式.在章末的“反思與評價(jià)”中列出實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.蘇科版初中物理八年級下冊教師教學(xué)用書P86頁中關(guān)于“阿基米德原理”的教學(xué)建議是“實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)條件采用不同的教學(xué)安排，也可通過實(shí)驗(yàn)的方法得到阿基米德原理”.考慮到實(shí)際新授課中，驗(yàn)證阿基米德原理過程通常是視頻播放或者教師演示，常態(tài)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)特地設(shè)計(jì)了這節(jié)復(fù)習(xí)課，首先由符合學(xué)生認(rèn)知的“樂樂課堂”動畫復(fù)習(xí)“阿基米德原理”引入課題，學(xué)生用動畫中器材分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阿基米德原理，學(xué)生驗(yàn)證過程中的疑問、困難引出驗(yàn)證阿基米德原理的新器材——傳感器.介紹完傳感器的使用方法，師生合作完成演示實(shí)驗(yàn).接著引導(dǎo)學(xué)生對傳感器驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià).

在科學(xué)探究過程中，我們應(yīng)該既重視探究的過程，也重視探究的結(jié)果；重視對資料的收集、處理以及對結(jié)果的評價(jià).在探究中學(xué)生處于主要地位，教師是組織者、參與者，也可以是指導(dǎo)者或評價(jià)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者.實(shí)踐過程中，學(xué)生的改變和提高是顯而易見的，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，膽子變大了，能力提高了.證據(jù)物理教學(xué)可以有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識.