文/廣州市番禺區(qū)水濂小學(xué)
問題導(dǎo)學(xué)是近年來新興的教學(xué)模式,是利用問題來對學(xué)生進(jìn)行不斷地刺激和鼓勵,從而幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣,最后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。在實(shí)施的過程中,問題導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念,不再以灌輸式教學(xué)為主,而是以開放性的教學(xué)模式,加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而對學(xué)生而言,問題導(dǎo)學(xué)模式拓展了學(xué)生的思維和自我探究能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,提高了自我探知的能力,并豐富了自身的知識體系,為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步,但是大多數(shù)學(xué)生不注重預(yù)習(xí)過程,導(dǎo)致在正式上課時,跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思路,在一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后,學(xué)生經(jīng)常是聽得云里霧里,不能把知識掌握的牢固。如果只是靠教師的講解,沒有經(jīng)過預(yù)習(xí),那么聽課時學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有針對性和目的性,使得聽課效率很低。而教師為了防止這種情況發(fā)生,就提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,在上課的前一天給學(xué)生發(fā)下去,運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題,對課堂知識提前預(yù)習(xí),從而使學(xué)生對課堂知識有個大概的了解和認(rèn)識,在遇到不解的問題時,對其進(jìn)行標(biāo)記,等到正式上課時,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行掌握和理解。只有通過這樣的預(yù)習(xí)過程,學(xué)生才能提高聽課效率,并不斷地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。例如,在教學(xué)《多邊形的面積》一課時,筆者為了能夠讓學(xué)生提前對多邊形的面積的計(jì)算進(jìn)行分析和了解,就設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案,并分發(fā)給學(xué)生讓其提前預(yù)習(xí),這樣一來,在正式上課時就可以進(jìn)行針對性和目的性的講解。在導(dǎo)學(xué)案中,筆者就設(shè)計(jì)了以下幾個問題,讓學(xué)生思考:(1)平行四邊形、長方形、正方形、梯形和三角形之間的關(guān)系是怎樣的?(2)平行四邊形、長方形、正方形、梯形和三角形的面積推導(dǎo)公式又是什么關(guān)系?
小學(xué)生在接受新知識時,由于缺乏對知識的理解和認(rèn)知,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)時比較困難,因此,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,久而久之,對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了恐懼,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。這并不是數(shù)學(xué)課程改革所看到的現(xiàn)象,因此,教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)突破小學(xué)生的理解盲點(diǎn),在教學(xué)過程中,通過提問得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解其不能夠理解和難以掌握的知識點(diǎn),從而根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識接受能力,制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,以此幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣通過師生間的互動,增進(jìn)師生間的關(guān)系,才能將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)一一擊破,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。這也是每位教師希望看到的局面,是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),從而讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),并達(dá)到全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之外,最后一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)了,通常情況下,教師就是運(yùn)用課后作業(yè)讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師通過課后作業(yè),檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的掌握情況,同時還可以從學(xué)生的盲點(diǎn)出發(fā),對問題進(jìn)行剖析和復(fù)習(xí),加深學(xué)生對知識的理解和記憶,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而問題導(dǎo)學(xué)也可以設(shè)計(jì)在課后作業(yè)中,教師通過設(shè)計(jì)課后問題導(dǎo)學(xué),可以深化學(xué)生復(fù)習(xí)過程,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,因此,問題導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要法寶。例如,在學(xué)習(xí)完《圓柱和圓錐》一課時,筆者為了鞏固學(xué)生的課堂知識,讓學(xué)生加深對圓柱表面積的計(jì)算方法的理解,給學(xué)生布置了以下的作業(yè),以便提升學(xué)生的運(yùn)算能力:(1)如果將一個圓柱木料加工成一個最大的正方體,那么它們之間的體積是什么關(guān)系,若又加工成一個圓錐體呢,同時思考它們的體積關(guān)系。(2)列舉生活中是圓柱體,并且要通過求出表面積來解決實(shí)際問題的例子。所以,通過上述的問題導(dǎo)學(xué),不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識,深化對課堂知識的理解,同時還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力,升華了課后復(fù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷地提升數(shù)學(xué)能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng),這樣一來,實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)價值。
綜上所述,問題導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,取得了可觀的教學(xué)效益,因此被廣大教師推廣和應(yīng)用。問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過程中,不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,同時還可以增強(qiáng)師生間的互動,并培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在不斷地探索中去解決問題,找到合理的解答方法。